梁 樑

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007

高職院校青年教師培養(yǎng)模式研究報告*

梁 樑**

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007

作為“高職院校青年教師培養(yǎng)模式”項目的研究報告，文章借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)經(jīng)驗，對高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)、培養(yǎng)模式主要架構(gòu)進行了深入研究。明晰了適合青年教師發(fā)展的培養(yǎng)總體目標(biāo)，提出了教師職業(yè)道德培養(yǎng)途徑、教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式、專業(yè)能力發(fā)展管理機制等三方面主架構(gòu)，為目前高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

高職院校；青年教師；培養(yǎng)模式；研究報告

對高校青年教師的培養(yǎng)，各國一直十分重視。在我國，國家教委為了確保新晉教師能更好地適應(yīng)高校教學(xué)，于1997年制定出臺了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校教師崗前培訓(xùn)進行了總指導(dǎo)。但這些細(xì)則綱要對青年教師的成長沒有一個明確的規(guī)定，對于培養(yǎng)模式等實際制度的建立，尚在研究中。而實際上，各高校教師培訓(xùn)工作因自身的辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍建設(shè)水平、學(xué)校資源等因素，對青年教師的培養(yǎng)是各有各的做法，實際的效果差強人意。普通本科院校的青年教師培養(yǎng)工作尚且收效不大，各類高職院校的情況則更令人憂心。近年來，各類高職院校紛紛向“工學(xué)結(jié)合”、產(chǎn)—學(xué)—研一體化等“應(yīng)用型”本科院校轉(zhuǎn)型，在此趨勢下，高職院校的師資結(jié)構(gòu)已有所調(diào)整，對青年教師的培養(yǎng)也有了更新的要求。但縱觀當(dāng)前各類高職院校，對青年教師的培養(yǎng)大都照搬本科學(xué)校的做法，實行“崗前培訓(xùn)+導(dǎo)師制+進修制”的模式。高職院校的師資培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校不同，高職院校要求培養(yǎng)“雙師型”教師(即同時具備教育教學(xué)理論知識和專業(yè)技能認(rèn)證)，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)機械刻板地套用本科院校的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致出現(xiàn)了青年教師學(xué)歷提高了，專業(yè)技能卻沒有長足發(fā)展的問題。針對當(dāng)前高職院校青年教師專業(yè)培養(yǎng)存在的：目標(biāo)模糊、模式不一、效果不高等現(xiàn)狀，筆者對高職院校青年教師培養(yǎng)模式進行研究。

一、研究主要內(nèi)容

研究內(nèi)容一：高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)的探討。筆者前期研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高職院校青年教師培養(yǎng)存在目標(biāo)不明、模式不一、效果不高等問題的背后，高職院校對青年教師培養(yǎng)總體目標(biāo)的不明確是問題產(chǎn)生的主因。因此，筆者首先依據(jù)國家《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》等文件精神，對高職院校青年教師培養(yǎng)的總體目標(biāo)進行探討。

研究內(nèi)容二：在總體目標(biāo)之下，根據(jù)管理學(xué)中“人才培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過程與方式”理論，就培養(yǎng)模式包含的主要架構(gòu)(教育過程和管理評估制度)進行深入探究，力求探討出教師職業(yè)道德教育的具體途徑；教師專業(yè)能力培養(yǎng)的模式；教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的管理機制等三方面核心內(nèi)容。其中職業(yè)道德和專業(yè)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)過程的核心，專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的管理機制是培養(yǎng)教育的機制保障。

二、具體研究成果

(一)明晰高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)

明晰高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)，需要廣泛借鑒國內(nèi)外先進模式和經(jīng)驗。筆者研究發(fā)現(xiàn)，自美國于20世紀(jì)90年代提出“Faculty Development”制度以來，英國、加拿大、俄羅斯、日本等國也相繼提出了類似“FD”制度的大學(xué)教師培訓(xùn)計劃，通過對新晉教師進行崗前教育理論培訓(xùn)以及入職后的教學(xué)能力提升計劃，使青年教師掌握教育規(guī)律，提升教學(xué)能力。在我國，國家教委為了確保新晉教師能更好地適應(yīng)教學(xué)工作，于1997年制定出臺了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對高校教師崗前培訓(xùn)進行了總體指導(dǎo)。此后，學(xué)界中謝安邦等學(xué)者于2003年發(fā)起對“FD”制度的研究，指出教師培訓(xùn)應(yīng)從理念上“培訓(xùn)”(即由外在的政府或組織機構(gòu)施行的培訓(xùn))轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熉殬I(yè)生涯發(fā)展”，政府和教育管理部門要大力支持，共同促進教師積極主動地參加進修，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型體系。但正如前面所提到的，這些細(xì)則綱要沒有對青年教師的長遠(yuǎn)培養(yǎng)提供一個明確規(guī)定，學(xué)術(shù)上對培養(yǎng)模式等實際制度的研究，仍處于初步探討階段。因此很長一段時間我國高等院校對青年教師的培養(yǎng)，普遍采用學(xué)歷進修、崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、在職培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與研討等形式。在這些培養(yǎng)形式的實施作用下，一大批具備高精尖技術(shù)的各行業(yè)人才迅速成長為高校教學(xué)一線骨干，但也暴露出一些問題，有學(xué)者就指出：當(dāng)前我國高校對青年教師的培養(yǎng)存在重學(xué)歷提高輕能力培養(yǎng)、偏科研能力而輕教學(xué)能力、重復(fù)校內(nèi)培訓(xùn)而缺少校外培訓(xùn)等問題。此外，國家對高校青年教師的培養(yǎng)沒有指明具體的培養(yǎng)總目標(biāo)，導(dǎo)致青年教師培養(yǎng)工作缺乏系統(tǒng)性，使青年教師的終身發(fā)展受到了一定的限制。

筆者綜合國內(nèi)外學(xué)界對青年教師培養(yǎng)目標(biāo)的研究，針對我國高職院?！肮W(xué)結(jié)合”“校企合作”的辦學(xué)特色，認(rèn)為“把青年教師培養(yǎng)成為堅持國家教育方針，熱忱于國家職教事業(yè)，愛護學(xué)生，具備良好教師職業(yè)道德品質(zhì)和專業(yè)理論知識，擁有扎實的教育教學(xué)能力和實踐操作技能，具有一定學(xué)科研究能力的“雙師型”教師”可確定為高職院校青年教師的培養(yǎng)總體目標(biāo)。各高職院校在培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，可結(jié)合自身的辦學(xué)資源和所在地域，制定符合學(xué)校實際的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)高職院校青年教師培養(yǎng)過程與方式的研究

根據(jù)管理學(xué)“人才培養(yǎng)模式=目標(biāo)+過程與方式(教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法)”。明確了培養(yǎng)總目標(biāo)就能進一步探討培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式。在上述培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校青

年教師培養(yǎng)過程與方式包括：教師職業(yè)道德的培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力發(fā)展管理機制這三部分。

1.高職院校青年教師職業(yè)道德的培養(yǎng)

高職院校青年教師發(fā)展的目標(biāo)是成為具備良好職業(yè)道德品質(zhì)和過硬專業(yè)技能的“雙師型”教師。依據(jù)“雙師型”教師——“獲得專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)資格認(rèn)證，具備相應(yīng)的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，同時取得高校教師資格證的高職院校教師”的涵義。教師職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)道德品格這兩方面，應(yīng)成為高職院校青年教師職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

教師職業(yè)道德的培養(yǎng)是高職院校青年教師職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的核心。根據(jù)2011年國家教育部、教科文衛(wèi)體工會全國委員會于制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，高校教師職業(yè)道德規(guī)范分為愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會等6大部分。各類高職院?？筛鶕?jù)《規(guī)范》要求將師德師風(fēng)規(guī)范落實到教師日常管理之中，制訂本校的師德規(guī)范實施細(xì)則，正確引導(dǎo)和規(guī)范教師言行。

2.高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)總目標(biāo)的指向，青年教師的培養(yǎng)除了職業(yè)道德培養(yǎng)是重點外，青年教師專業(yè)能力的發(fā)展更是核心。筆者認(rèn)為專業(yè)能力的培養(yǎng)需要在培養(yǎng)模式下建立一個科學(xué)合理專業(yè)能力培養(yǎng)子模式，這個培養(yǎng)子模式包括：專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)及模式組成機構(gòu)。

確立青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，需首先明晰青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校教師既要具備教育教學(xué)能力，還需掌握豐富扎實的專業(yè)實踐操作技能。因此，擁有扎實學(xué)科理論知識和實踐操作能力，具有一定學(xué)科研究能力成為青年教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍呗氃盒Ｇ嗄杲處煂I(yè)能力具體包括學(xué)科知識能力和專業(yè)實踐技能。這樣才適應(yīng)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的辦學(xué)定位和要求。

一是確立高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)上述青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)青年教師成為技能扎實，知識全面的“雙師型”教師，即具備較強的掌握和運用學(xué)科專業(yè)知識的能力，擁有過硬的技術(shù)操作技能和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。

二是青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)。針對當(dāng)前部分高職院校培養(yǎng)青年教師中出現(xiàn)的“崗前培訓(xùn)簡單，職后教育乏力”的問題，以及高職院校青年教師專業(yè)能力包含學(xué)科專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能兩方面這一要求，培養(yǎng)模式需要分為兩大塊：一是崗前教育，它包括青年教師崗前的教育理論知識培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)；第二塊是職后教育，它包括：一對一的導(dǎo)師制培養(yǎng)、階段性教學(xué)能力培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉三部分。

第一，崗前教育。有效的崗前教育內(nèi)容應(yīng)分為職業(yè)教育教學(xué)知識培訓(xùn)和為期3-6個月的企業(yè)頂崗實習(xí)兩部分。這種包含兩方面內(nèi)容的崗前教育，有針對性地實施教育理論知識培訓(xùn)，傳授教育教學(xué)規(guī)律和理論知識的同時，也使師范類學(xué)歷的青年教師進入企業(yè)崗位一線，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)青年教師具備一定的教育教學(xué)能力，使其較快適應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境，順利融入教師崗位。

第二，職后教育。一套科學(xué)完整的職后教育體系應(yīng)包括：一對一的導(dǎo)師培養(yǎng)制、階段性教學(xué)能力培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉三部分。高職院校的高級職稱教師不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)科實踐能力也是較強的。青年教師能于實際教學(xué)中獲得高級職稱教師的指導(dǎo)，必定能積累教學(xué)經(jīng)驗，迅速提高學(xué)科教學(xué)能力。因此由高級職稱教師專門指導(dǎo)一名本學(xué)科青年教師教育教學(xué)能力提升的一對一導(dǎo)師培養(yǎng)制，對促進青年教師成長有重要作用。

階段性教學(xué)能力培訓(xùn)，它具體指高職院校每學(xué)期或每學(xué)年進行的，針對青年教師進行的校內(nèi)教學(xué)能力提升培訓(xùn)。這種培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋：教育心理學(xué)知識培訓(xùn)、教育教學(xué)新理念學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)新動向研究、教學(xué)新技術(shù)推廣等等。實施形式可以是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)基礎(chǔ)技能比賽、教育管理經(jīng)驗交流研討等形式。高職院校必須確保每學(xué)期和每學(xué)年都要進行階段性教學(xué)能力培訓(xùn)，以保障青年教師的教學(xué)能力得到持續(xù)提升，同時檢驗每階段導(dǎo)師培養(yǎng)指導(dǎo)的成果。

職后教育的第三塊內(nèi)容是企業(yè)掛職鍛煉，其目的是增加青年教師的生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，高職院校通過定期指派青年教師到校企合作企業(yè)進行為期一年或半年的專業(yè)崗位掛職鍛煉，促進青年教師掌握專業(yè)最新的技術(shù)。

3.高職院校青年教師培養(yǎng)管理機制的探索

縱觀近年各類高職院校，青年教師培養(yǎng)管理機制普遍存在以下問題：一是對“雙師型”教師內(nèi)涵把握不準(zhǔn)；二是大部分高職院校刻板沿襲本科院?！爸v職稱，講學(xué)歷；重科研，輕實踐”的師資培養(yǎng)方向，培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差；三是培養(yǎng)管理機制的不科學(xué)不完善，嚴(yán)重影響高職院校吸引專精型技術(shù)人才進入師資隊伍。針對這些問題，筆者對高職院校青年教師培養(yǎng)管理機制作出以下思考：

一是建立青年教師培養(yǎng)管理機制的前提基礎(chǔ)。首先在“雙師型”教師科學(xué)內(nèi)涵的指導(dǎo)下，按照“雙師型”教師培養(yǎng)總目標(biāo)搭建相應(yīng)的青年教師培養(yǎng)管理機制框架。其次，學(xué)校要通盤考慮，改革原有的師資管理制度，創(chuàng)新教師培養(yǎng)管理機制，確保學(xué)校行政更好地服務(wù)于教學(xué)。最后根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)要求，制定相應(yīng)的師資管理的評價考核標(biāo)準(zhǔn)和體系。

二是高職院校青年教師培養(yǎng)管理機制的構(gòu)成。首先組織機構(gòu)上，學(xué)校要統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)置合理。主管部門下設(shè)分支部門，專職主持組織全校青年教師的培養(yǎng)工作。主管部門可設(shè)置于教務(wù)處師資培訓(xùn)科內(nèi)，成立專門的青年教師培養(yǎng)工作組；工作組的分支部門是各系成立的青年教師培養(yǎng)工作小組，具體負(fù)責(zé)管理每個青年教師的培養(yǎng)。其次在人事考核制度上，人事組織部門的職稱考核體系中，增加專門評估青年教師培養(yǎng)發(fā)展效果的評價考核內(nèi)容，按學(xué)校制定好的評價考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核評估，以確保青年教師專業(yè)能力的提升獲得公正評價和相應(yīng)待遇。

三是注重開拓高職院校青年教師培養(yǎng)管理的新途徑。建立了上述培養(yǎng)管理機制架構(gòu)，高職院校青年教師的發(fā)展培養(yǎng)工作有了制度和機制的保障。但在實際培養(yǎng)青年教師的過程中，還應(yīng)注意開拓培養(yǎng)管理的新途徑。

第一，分類分層次培養(yǎng)途徑。分類分層次培養(yǎng)是針對高職院校青年教師隊伍構(gòu)成而設(shè)計的。首先將青年教師按師范類和非師范類進行分類；在兩類中，再按青年教師取得的實踐技能級別或入職工齡分層次，每一個層次以每1級技能級別或3年工齡為標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)層次劃分為初工層、能工層、高工層。分類分層后，再按照職后教育的三大模塊，對不同學(xué)歷類型不同層次的青年教師進行專業(yè)能力培養(yǎng)，切實提高青年教師專業(yè)培養(yǎng)的針對性。

第二，校企合作培養(yǎng)青年教師。“校企合作辦學(xué)”“產(chǎn)—學(xué)—工”一條龍是高職院校辦學(xué)的一大特色。高職院校不僅可與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，也可校企合作共同培養(yǎng)青年技術(shù)人才。高職院校要拓寬校企合作形式，開展雙方技術(shù)管理人才的相互學(xué)習(xí)交流。校企雙方需共同制定好人才培訓(xùn)計劃，校方按計劃定期指派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，青年教師通過企業(yè)平臺，學(xué)習(xí)專業(yè)崗位新技術(shù)。企業(yè)相應(yīng)地委派技術(shù)人員到學(xué)校，向師生傳授新的專業(yè)技術(shù)，提高師生專業(yè)實踐技能。通過這種方式不僅能推進校企雙方合作的深度，還能實現(xiàn)校企雙贏。

第三，完善兼職教師管理制度。兼職教師是高職院校師資隊伍中不可或缺的一支力量?？茖W(xué)完善的兼職教師管理制度不僅能促進學(xué)校專任教師和兼職教師之間相互學(xué)習(xí)，還能吸引社會上更多的專精型技術(shù)人才更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育事業(yè)，壯大發(fā)展高職院校的師資隊伍。高職院校應(yīng)完善兼職教師管理制度，從制度上明確兼職教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)、績效考核標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，使兼職教師獲得學(xué)生尊敬，享受與專業(yè)教學(xué)相應(yīng)待遇的同時，更好地承擔(dān)發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，加強學(xué)生專業(yè)技能的義務(wù)。徹底改變目前許多高職院校對兼職教師的“三不管”的現(xiàn)狀。

三、研究尚存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想

筆者經(jīng)過2年的收集資料、實地調(diào)研，按研究思路撰寫系列論文，實現(xiàn)了將高職院校青年教師培養(yǎng)模式的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)探索清楚，為建立科學(xué)合理的高職院校青年教師培養(yǎng)模式提供有效借鑒的最終目標(biāo)。并且經(jīng)過筆者的認(rèn)真探索，將高職院校青年教師培養(yǎng)模式的總目標(biāo)、青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)等主要內(nèi)容研究清楚。但也存在個別問題尚未弄清，例如對高職院校青年教師培養(yǎng)管理機制的探索，僅能以區(qū)內(nèi)少數(shù)的高職院校為調(diào)查對象，研究取得的理論成果未能及時接受實踐的檢驗。為此，針對這些研究的薄弱環(huán)節(jié)，后續(xù)研究將堅持系統(tǒng)性和完整性原則，不斷擴寬調(diào)查范圍，重點加強對高職院校青年教師培養(yǎng)管理機制構(gòu)成和具體實踐的研究，同時更加注重理論成果的實踐轉(zhuǎn)化，以促進我區(qū)高職院校青年教師培養(yǎng)模式的真正建立，期望后繼的研究仍可以取得突破性進展。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[M].北京：人民教育出版社，2008.

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[5]朱雪梅.高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與框架[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(1)：56-58.

*廣西壯族自治區(qū)教育廳人文社科研究立項項目“高職院校青年教師培養(yǎng)模式探究”的研究報告(項目編號：SKI3LX563)。

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** 作者簡介：梁樑(1984-)，女，廣西北流人，教育碩士，廣西壯族自治區(qū)經(jīng)濟管理干部學(xué)院文化與傳播系，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。