張 婧

（ 四川文化傳媒職業(yè)學院，四川 成都 611230）

創(chuàng)新型教學模式在大學鋼琴教學中的應用

張 婧

（ 四川文化傳媒職業(yè)學院，四川 成都 611230）

高校音樂教學中鋼琴教學占據(jù)重要位置，是大學音樂類教育中的重點內容之一，發(fā)揮著重要教育職能，對促進學生身心發(fā)展，進行審美教育、音樂教育、藝術教育起著積極作用。然而，當前大學鋼琴教學現(xiàn)狀卻并不理想。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出，高等教育招生范圍不斷擴大，高校學生日益增多，使得高等藝術專業(yè)人數(shù)也呈現(xiàn)出了上升趨勢。學生數(shù)量增多使得生源綜合素質和音樂基礎難以得到保障，加之教學模式的缺陷問題，導致難以取得預期教學效益。因此，大學鋼琴教學積極構建新型教學模式勢在必行。本文將針對創(chuàng)新型教學模式在大學鋼琴教學中的應用展開分析和研究，以促進教學質量的提高。

大學教育；鋼琴教學；創(chuàng)新型教學模式

引言

在素質教育背景下，高等教育越來越重視學生藝術審美素質的培養(yǎng)，音樂教育的重要性越來越突出，藝術類專業(yè)學生不斷增多，使得教學難度越來越大。當前許多高校鋼琴教學陷入困境，難以獲得預期教學目標，不能很好的調動學生積極性，甚至一部分學生存在學習困難現(xiàn)象，無法適應鋼琴學習要求。因此，大學鋼琴教學應積極進行教學模式改革創(chuàng)新，構建新型鋼琴教學模式，轉變教學思路，從而提高大學鋼琴教學有效性。實踐證明，創(chuàng)新型教學模式的應用能有效提高鋼琴教學質量，強化教學針對性，對學生學習興趣培養(yǎng)，學習動力形成有很大幫助，非常值得在大學鋼琴教學中推廣和應用。

一、目前大學鋼琴教學現(xiàn)狀

鋼琴被譽為“樂器之王”，表現(xiàn)力強，聲音優(yōu)美動聽，一直以都在音樂藝術體系中占據(jù)重要位置，既可成為主奏樂器，也可擔任伴奏樂器，演奏中不同觸鍵力度、速度、角度，展現(xiàn)出的藝術風格會有較大差異，是音樂藝術類教育的重點內容［1］。但實際上當前大學鋼琴教學現(xiàn)狀并不理想，難以獲得預期教學效益，教學效果差強人意。造成這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面，一方面是學生原因。由于藝術類專業(yè)學生基數(shù)增多，導致生源質量難以得到保持，一些學生不具備鋼琴基礎，且缺少學習興趣和動力，只是進行單純的模仿學習，所以學習效率低下。此外，一部分學生對知識一知半解，沒有很好的掌握學習方法，正確把握鋼琴知識規(guī)律，又不敢于提出疑問，導致學習難度不斷積累［2］。另一方面，則是教學原因，也主要主要原因。當前很多教師在鋼琴教學中以“教”為主，教學模式單一，忽視教學效益，采取范式化教學模式，不能調動學生積極性。而且這種教學模式不利于知識抽象性的削弱，造成很多學生跟不上教學節(jié)奏，學習信心受到打擊。因此，想要提高大學鋼琴教學質量，獲取預期教學效益，使鋼琴教學職能得到發(fā)揮，改革創(chuàng)新教學模式勢在必行。

二、創(chuàng)新型教學模式在大學鋼琴教學中的應用

通過前文分析不難看出大學鋼琴教學模式改革創(chuàng)新的必要性。教學模式影響教學效益，若想取得理想教學效益，提高教學有效性，必須選擇合適教學模式，利用科學教育技術削弱知識抽象性，調動學生積極性［3］。因此，大學鋼琴教學應針對新一代學生的認知條件，采取具有針對性的教學措施，而創(chuàng)新型教學模式為大學鋼琴教學模式改革創(chuàng)新提供了途徑。創(chuàng)新型教學模式的大學鋼琴教學中的應用主體框架是：“目標確定-質疑難點-自主學習-認知構建-教學評價”。在“目標確定”階段，教師應根據(jù)大學鋼琴教學實際教學需要和當代學生認知條件，制定明確鋼琴教學目標和基本方向，基于教學目標創(chuàng)設教學情境，利用鋼琴教學情境讓學生通過情境領悟學習要求、學習目的、應該怎么學、應該學會什么，使學生在鋼琴學習中有明確的目標性和針對性。在“質疑難點”階段，教師則要利用巧妙的設置對學生進行引導教學，組織學生進行動手實踐操作，使學生在鋼琴學習過程中能產生好奇和疑問，主動思考問題的解決方法，產生強烈的鋼琴學習興趣和欲望，積極主動提出疑問，進行問題的探討。在“自主學習”階段，教師要幫助學生掌握正確學習方法，鼓勵學生獨立思考，為學生營造自主探究學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性和主觀能動性，形成以“學”為中心的鋼琴教學觀念，讓學生從被動模仿學習向主動學習轉變，使學生能全身心投入到鋼琴學習中，真正思考知識點的理解，學會知識內化。而“認知構建”階段，就是教師引導學生進行知識內化，形成知識結構的關鍵階段。這一階段中教師應設置具有啟發(fā)性和針對性實踐教學訓練內容，使學生能對所學知識進行驗證，更清晰的理解知識，觸類旁通，構建起系統(tǒng)化的知識認知結構，實現(xiàn)知識內化，提高學習效率。學生在鋼琴學習中，只有實現(xiàn)知識的內化，才能真正學會知識，掌握知識，將所學的知識運用到鋼琴演奏中，真正學會鋼琴?！敖虒W評價”階段，是教學質量檢驗的關鍵階段，應構建多種評價模式，以提高評價科學性，促進評價功能的發(fā)揮。具體應分為教師評價和學生自我評價。在教學中，教師應組織學生進行自我評價，使學生對自身學習中的不足有更深刻的認識，對知識有更深入的理解。教師評價則應以許學生評價為參考，以實際教學情況為依據(jù)進行客觀評價，并根據(jù)實際情況結果，進行教學分析和總結，找出教學中的不足原因，從而科學調整教學策略，提高教學針對性。在具體教學模式構建，教學活動的開展應以學習小組為單位，通過一些優(yōu)秀學生帶動一部分基礎薄弱的學生，從而提高教學效率，降低教學難度。而且這能夠有效調動學生學習積極性，更有利于學生鋼琴學習興趣的培養(yǎng)，在學習過程中出于小組利益也更愿意付出努力。在教學評價階段中，教師就可對優(yōu)秀小組進行鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習熱情，通過榜樣效應，營造良好學習氛圍，使學生全身心投入學習。

三、結束語

當前大學鋼琴教學面臨新情況、新挑戰(zhàn)，一直難以取得預期教學效益，進行教學模式改革勢在必行，而創(chuàng)新型教學模式為大學鋼琴教學改革創(chuàng)新提供了途徑。因此，大學鋼琴教學應轉變教學思路，基于創(chuàng)新型教學模式構建新型課堂，提高教學質量和有效性。

［1］周墨菁.高等音樂教育的鋼琴教學模式研究——以延邊大學藝術學院音樂教育專業(yè)鋼琴教學模式為中心［J］.湖北大學，2014，13（11）∶119-124.

［2］李志搏.多元化教學模式在鋼琴教學中的應用分析［J］.浙江大學，2014，11（14）∶132-136.

［3］王慧靈.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設置與實施研究［J］.吉林大學，2014，12（04）∶119-126.