熊 健

（昆明學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650214）

多元文化語境下大學(xué)音樂教育研究

熊 健

（昆明學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650214）

大學(xué)音樂教育的本質(zhì)是一種文化教育，在當(dāng)今，如何在多元文化的語境下，提高大學(xué)音樂教育的質(zhì)量，是一項亟待解決的問題。目前，在我國多元文化語境下的大學(xué)音樂教育中還存在一些問題，本文將對這些問題進行深入的分析，并找出解決方法。

多元文化語境；大學(xué)音樂；教育

近幾年以來，隨著經(jīng)濟與社會的高速發(fā)展，人們的思想意識都在發(fā)生著翻天覆地的變化。在這樣的情況下，多元文化已經(jīng)成為人們共同追求的目標(biāo)。可以預(yù)見的是，在不久的將來，多元文化必將成為社會中的主流。與此同時，大學(xué)的音樂教育與文化也將與多元文化逐步融合。在這樣的情況下，大學(xué)音樂教師必須積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使多元文化語境下的大學(xué)音樂教育獲得更大的發(fā)展。

一、多元文化語境下大學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）忽視傳統(tǒng)音樂文化教育

在多元文化語境下進行大學(xué)音樂的教學(xué)活動，必須建立在對我國傳統(tǒng)的音樂文化進行深入了解的基礎(chǔ)上，對各個國家、民族的優(yōu)秀音樂文化進行全方位的學(xué)習(xí)與研究，并吸收其中的優(yōu)秀元素為我所用。然而在我國，現(xiàn)在很多大學(xué)的音樂教育中，各種國外的音樂教育內(nèi)容大行其道，很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了對學(xué)生進行傳統(tǒng)音樂文化的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生受到的教育不夠全面。

（二）音樂教育“二元論”

在大學(xué)音樂教育中，所謂的“二元論”思想，就是指那些單純認(rèn)為西方的音樂文化比中國優(yōu)秀的偏激思想?？陀^地說，近代以來，我國的音樂文化的確在逐漸落后于西方國家。但是，決不能因此就對我國傳統(tǒng)的音樂文化全盤否定。況且，隨著我國各項事業(yè)的發(fā)展以及與國外交流的增加，即使過去我國音樂文化中的一些比較落后的方面也在不斷奮起直追。因此，在大學(xué)音樂教學(xué)中，必須摒棄偏激的“二元論”思想，努力發(fā)掘我國傳統(tǒng)文化中的閃光點，進行有中國特色的音樂教育。

（三）教師的多元文化水平有待提高

目前在我國，很多大學(xué)的音樂教師雖然意識到多元文化對于音樂教育的重要作用，然而其文化水平卻不足以勝任多元文化語境下的大學(xué)音樂教育。具體表現(xiàn)為：很多教師對于各個不同國家、民族的音樂文化無法真正做到全面掌握。例如，很多教師往往對西方的音樂文化掌握的很好，卻對中國傳統(tǒng)音樂文化知之甚少。這也就導(dǎo)致了在教學(xué)中，教師無法對學(xué)生進行全面的音樂文化熏陶與教育。

二、在多元文化語境下優(yōu)化大學(xué)音樂教育的措施

（一）改變陳舊的教學(xué)理念

對大學(xué)音樂教師來說，想要積極地開展多元文化語境下的音樂教育，就必須對陳舊的教育理念進行創(chuàng)新與改變。在實際的教學(xué)工作中，不能過分將注意力集中在一個方面，而是要積極擴展音樂視野，全面地研究不同時期、不同國家的音樂文化，這也是在多元文化語境下進行大學(xué)音樂教育的關(guān)鍵。此外，在教學(xué)過程中，還要不斷地從各種風(fēng)格的音樂中汲取營養(yǎng)，取長補短，兼收并蓄，以促進我國大學(xué)音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）建立完善的大學(xué)音樂教育體系

多元文化語境下的大學(xué)音樂教育，主要包含各個民族、各個時期的音樂文化教育。在實際的教學(xué)活動中，教師要對各個國家、民族以及各個時期的不同風(fēng)格的音樂文化進行全面的研究，并形成自己的教學(xué)體系。而在這個教育體系之中，教師對于國內(nèi)外的音樂文化、古典與現(xiàn)代的音樂文化在教學(xué)中所占的比重必須進行合理的搭配，從而使學(xué)生對于各種音樂文化都有一個全面的了解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升教師的多元文化水平

教師想要在多元文化語境下順利的完成教學(xué)任務(wù)，首先就必須具備較高的多元文化水平。而想要提高教師的多元文化水平，單純依靠教師自身的努力是不夠的，還需要學(xué)校提供一些便利條件。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，并將培訓(xùn)重點設(shè)置為多數(shù)教師存在文化短板，以提高教師的應(yīng)用文化素質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)該為教師之間提供充足的交流機會與更加便捷的交流平臺，從而促進教師之間的優(yōu)勢互補，在各個方面對教師的多元文化水平進行提高。再次，教師在音樂教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識我國傳統(tǒng)音樂文化的優(yōu)缺點與重要性，培養(yǎng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)音樂的親近感，從而提高學(xué)生對于傳統(tǒng)音樂文化進行了解與學(xué)習(xí)的興趣。在多元文化語境下開展大學(xué)音樂教育，是新時代對于大學(xué)音樂教師提出的新挑戰(zhàn)。多元文化的音樂教育在教育改革中屬于一項重要的組成內(nèi)容，給傳統(tǒng)音樂教育模式中音樂文化風(fēng)格單一的弊病，提供了較好的解決方案，從而使大學(xué)音樂教育中的音樂文化風(fēng)格更加多樣，而且明確了大學(xué)音樂教育的發(fā)展方向。然而，在對新的教育模式進行探索的過程中，一定會出現(xiàn)一些問題。對于這些問題，教師必須認(rèn)真應(yīng)對，從而使多元文化語境下的大學(xué)音樂教育得到更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在多元文化語境中開展大學(xué)音樂教學(xué)，不僅適應(yīng)了當(dāng)前的時代發(fā)展需要，而且也是現(xiàn)代大學(xué)音樂教育發(fā)展與改革的重中之重。教師通過多元化的音樂教學(xué)，不僅能夠?qū)V大學(xué)生的音樂文化素質(zhì)和音樂修養(yǎng)起到很好的提升作用，而且可以為社會培養(yǎng)更多各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)音樂人才。因此，教師在多元文化語境下進行音樂教學(xué)時，首先就必須改變陳舊的教育理念，建設(shè)完善的多元化音樂教學(xué)體系，并努力充實自己，提高自身的音樂文化水平，從而促進大學(xué)生音樂文化水平的全面提高。

[1] 黃靜.多元文化視域下的大學(xué)音樂教育分析[J].藝術(shù)科技,2015, 04:263-264.

[2] 李春燕.多元文化視域下的大學(xué)音樂教育[J].大眾文藝,2016, 06:253.