王靜

繪本不同于一般的圖畫書，它是由圖畫和文字相互配合來講述故事的一門藝術(shù)。日本圖畫書之父松居直曾經(jīng)在《打開繪本之眼》中探討了真正的繪本體驗，臺灣學(xué)者林美琴也曾在《繪本有什么了不起》中解析了閱讀繪本的過程。通過他們的論述，我們大概可以這樣認(rèn)為，繪本閱讀的第一步是從圖文獲取信息，也就是從“圖像”到“圖感”的過程。然而繪本閱讀在我國大陸地區(qū)畢竟剛剛起步，無論是在家庭里的親子閱讀還是在課堂上的繪本閱讀教學(xué)，都存在不少有待研究的問題。

一、繪本閱讀在小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)中的意義

1.繪本閱讀體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合聽、說、讀、寫的課程目標(biāo)，綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、主體性、實踐性、生成性的特征。閱讀繪本的過程正體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的這些特征。

小學(xué)低段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初期階段，對一切事物都具有較強的好奇心。學(xué)生在與繪本直接對話的過程中，除了被連續(xù)不斷的圖畫吸引外，自然會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這便是一個問題生成的過程。在指導(dǎo)閱讀繪本的時候，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題以提高他們的觀察力和思維能力。我們可以以各種各樣的形式來開展繪本閱讀，但就繪本閱讀本身來說，有學(xué)生自讀、同伴閱讀、小組閱讀、師生共讀等等。以繪本為依托的拓展延伸活動也多種多樣，如復(fù)述故事、改編故事、續(xù)寫故事、表演繪本劇等等。在這豐富多彩的繪本活動中，學(xué)生聽說讀寫的能力會得到不同程度的提高，多元智能會得到不同程度的發(fā)展，會培養(yǎng)起良好的讀書興趣和習(xí)慣，會生成積極向上的情緒情感。

2.繪本閱讀對小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)具有促進作用。我國小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展情況并不樂觀。由于概念界定不清、特征把握不準(zhǔn)確、操作困難等諸多原因，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在許多問題。這些問題的存在，直接關(guān)系到語文綜合性學(xué)習(xí)是否落到實處，乃至語文課程改革能否順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而繪本閱讀恰恰能夠改善這種狀況，繪本閱讀可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供課程資源，有利于語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)落到實處，將會使語文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。

孩子們都喜歡聽故事，繪本就是一種通過圖畫與文字的相互配合來講故事的一種藝術(shù)形式。在聽或讀故事的過程中，由于有直觀形象的圖畫的提示，孩子們的想象力會飛得更遠(yuǎn)飛得更高，注意力會更加集中。孩子們通過他們獨特的觀察方式，可以發(fā)現(xiàn)大人們發(fā)現(xiàn)不了的小細(xì)節(jié)，這會給他們帶來極大的滿足感和成就感。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們聽故事著了迷的時候，就會將自己當(dāng)做繪本中的主人公，隨著主人公的經(jīng)歷或喜或悲，有時候他們迫切地想要把這個角色表演出來以表示其深深認(rèn)同感。讀完故事以后，孩子們常常會情不自禁地與人交流。

從繪本閱讀的過程中可以看出，繪本閱讀本身就蘊含著無窮的生機和活力。聽讀說寫能力的培養(yǎng)、觀察與探究能力的發(fā)展以及表達(dá)交流的愿望是孩子們自動自發(fā)的。由此可見，繪本閱讀將會使語文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。

二、繪本閱讀應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)的實踐與思考

1.創(chuàng)設(shè)情境演讀繪本。情境表演歷來在語言教學(xué)中被廣泛運用。兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造的空間。邊讀邊演，與繪本故事中的人物對話，走進人物的內(nèi)心，獲得真切的閱讀體驗。通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，在表演中加深對繪本的理解。北京幼兒師范學(xué)校成立了 “毛毛蟲”繪本劇團，排練了一個個經(jīng)典繪本獲得了一致好評，也促進了學(xué)生對繪本的二度理解和詮釋。如老師可采用角色扮演的方式與學(xué)生共讀《猜猜我有多愛你》，老師扮演溫柔慈愛的兔子媽媽，學(xué)生則扮演活撥可愛的小兔子，在演讀對話中，孩子們自然地走進故事，感受到兔媽媽和小兔子之間溫暖的愛意。又如在閱讀《大灰狼娶新娘》時，老師用PPT出示坐轎子、系紅綱、蓋紅頭巾等結(jié)婚的畫面，老師做大灰狼新郎，請一位小朋友來扮演新娘，老師幫新娘蓋上紅頭巾后，就用故事里的語言說：“新娘新娘，請伸出你的手來給我看看”，“新娘”伸出腳，“新郎”說：“_，你的腳恥甲好尖呀！”接著“新郎”讓“新娘”伸出尾巴、手臂、牙齒和頭，最后發(fā)現(xiàn)“新娘”也是一只大灰狼時表演結(jié)束。在繪聲繪色的演讀中也使繪本故事立體化地呈現(xiàn)在孩子們面前。

2.借助圖畫寫繪故事。兒童繪本是文字和圖畫的完美融合，文字和圖畫緊密配合共同呈現(xiàn)出精彩的故事。小學(xué)低年級的學(xué)生書面語言表達(dá)能力有限但卻處于繪畫語言的“黃金關(guān)鍵期”，可以讓孩子模仿繪本采用圖文結(jié)合的形式進行寫話訓(xùn)練，會寫的字就用字寫，不會寫的字或難以表達(dá)意思的就用圖畫語言來表示。這樣不僅為孩子們的寫話練習(xí)營造了輕松的氛圍，也降低了寫話訓(xùn)練的難度。以繪畫語言為梯，寫繪結(jié)合讓孩子們自由表達(dá)盡情抒發(fā)，有效地提高小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。孩子們的閱讀體驗，加上豐富的想象力，一個個優(yōu)秀的寫繪作品就誕生了。寫繪作品為我們打開了一扇走進兒童心靈的窗戶，讓我們以兒童的繪畫語言、文字語言為媒介窺見孩子的心理、情感，理解兒童的行為。

3.創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境。環(huán)境會對人的思想、行為不知不覺地產(chǎn)生影響。小學(xué)低年級的學(xué)生讀書熱情易激發(fā)但不穩(wěn)定，為了讓學(xué)生持久認(rèn)真地閱讀繪本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師可在教學(xué)環(huán)境的布置上下工夫，比如在教室的墻上張貼兒章繪本的宣傳畫以及讀書的名言名句，在教室開辟一個安靜的“繪本閱讀角”定期投放一定數(shù)量的兒童繪本。另外還可以轉(zhuǎn)換教學(xué)的地點（不一定要局限在教室內(nèi)）使繪本教學(xué)的空間更廣闊，如校園里的草地上、花壇邊，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中閱讀。

當(dāng)今時代是一個“讀圖時代”，繪本閱讀在當(dāng)下的流行是時代的必然。近年來，越來越多的繪本愛好者開始關(guān)注繪本、研究繪本。繪本閱讀在激發(fā)兒童閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等方面的重要價值已獲得廣泛認(rèn)可。

語文學(xué)習(xí)是一種全新的課程形態(tài)，它鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念。但在具體的教學(xué)實踐中，由于種種原因，小學(xué)語文學(xué)習(xí)存在許多問題。繪本閱讀的多元價值正好與語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相契合。將繪本閱讀引入小學(xué)低年級的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂，不僅可以充分開發(fā)繪本的多元價值，還可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供課程資源，使語文綜合性學(xué)習(xí)更有活力。