李承剛

通過《小學科學課程標準》我們不難看出：小學科學課程是義務(wù)教育階段一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的核心課程。小學科學課程實施探究式的科學教育，是通過引導學生在體驗科學探究過程中，初步認識科學，從而達到培養(yǎng)學生科學素質(zhì)，進而培養(yǎng)學生們的綜合能力的目的。

小學科學課程的設(shè)置，是讓學生了解一些必要的科學知識，掌握科學方法，樹立正確的科學觀，讓他們具有運用科學知識來處理、解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們學科學，用科學的能力。針對這樣的目標，我覺得在小學科學的教學過程中，必須要注重對學生進行觀察、質(zhì)疑、動手操作和解決問題等各種能力的培養(yǎng)。下面本人就在科學教學中對學生進行能力的培養(yǎng)談?wù)勔恍﹤€人的見解：

一、在生活中尋找不確定——培養(yǎng)學生的觀察能力

科學是一門很有趣的學科，如果想知道“我們周圍的空氣里有什么”，我們就會對空氣產(chǎn)生不確定，不知道空氣里有什么，但當我們了解了空氣后，我們會感嘆“空氣，你真好！”；我們坐在餐桌前吃飯的時候，會觀察到飯菜的搭配情況，為什么會如此的搭配，當我們了解了飯菜的營養(yǎng)搭配后，我們會把知識分享給家人……無論是在“冷和熱”的世界里，還是在“聲音”的王國里，我們都會有不同的發(fā)現(xiàn)，會遇見很多的不確定，而這些不確定都源于我們的生活，所以作為教師應(yīng)該注意引領(lǐng)孩子們善于在日常生活中尋找不確定，培養(yǎng)孩子們善于觀察的能力，激發(fā)他們?nèi)ヌ骄康挠?/p>

例如在教學“熱的傳遞”的內(nèi)容時，我就從日常生活入手，讓他們從生活中找尋不確定，培養(yǎng)他們善于觀察的能力。我是這樣做的：

1.情景重現(xiàn)說感受

一上課，我就用出示課件，重現(xiàn)了生活中的情境：在一個寒風呼呼的冬天里，爸爸媽媽的大手握住孩子的小手的一個畫面，然后讓學生觀察，回憶自己的爸爸媽媽握住自己的小手的情境，說說當時的感覺。在觀察、回憶中孩子們不難說出，爸爸媽媽的手很溫暖，握著握著，自己的手也會暖。

2.實地感受遇見不確定

學生說完感受，我得到我想要的答案后，我拿出一個加熱了的暖手寶，讓學生把手放在上面感受，孩子都說手變暖了，然后睜大疑惑的眼睛望著我，似乎在問我“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”……這時學生就會遇上不確定，接著我就引導學生在不確定中觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。

其實，我們生活中還有很多細節(jié)，都蘊含著科學知識，只要讓孩子做生活中的“有心人”，就會有所發(fā)現(xiàn)，就會遇見生活中的種種不確定，學生們的觀察能力也就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、在不確定中提出問題——培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦芴岢鲆粋€問題說明學生的思維已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍，所以當學生有不確定，遇到已有的知識不能解決或回答的時候或者孩子們產(chǎn)生疑問的時候，教師應(yīng)該引導幫助他們提出問題，整理出問題，以此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

帶著這樣的問題更能激發(fā)學生探究的欲望。如當學生們感受到“熱”從一方傳到另一方，而自己又不能確定答案時，老師適時引導學生質(zhì)疑問難，提出問題：“為什么我的手會變暖呢？”“這熱是怎樣傳到我的手里的呢？”這樣不光會培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還會激發(fā)學生探究的欲望，使教學事半功倍。

三、在問題中實施探究——培養(yǎng)學生的動手能力

小學科學課是一門具有活動性和實踐性的課程。它需要學生親身去查找數(shù)據(jù)，參與實踐，尋找答案。當學生提出問題后，這一問題就是激發(fā)學生去探究的原動力。所以在引導學生留心身邊的現(xiàn)象，遇見不確定的問題的時候，教師就實施探究式的教學。

《小學科學課程標準》里提到：實施探究式的科學教育能夠保護學生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學的熱愛。這愛科學，學科學，用科學，對他們今后進入高一級學校的學習，以及未來的職業(yè)選擇都是非常有幫助的。

例如，在教學“熱的傳遞”的內(nèi)容時，學生們想弄明白這“熱”是怎樣傳遞的。我就適時引導學生開始動手做實驗，在實驗中明白到“熱”是可以傳遞的，它傳遞的方式有三種：“傳導”、“對流”、“輻射”。在做“傳導”、“對流”的實驗時，我從學生熟悉的生活例子——燒熱的不銹鋼勺子、煮開水的現(xiàn)象說起，引導學生動手做實驗，學習“熱”在固體和液體中不同的傳遞方式。同時在做“傳導”、“對流”的實驗時，學生在老師的指導下掌握了酒精燈的使用。而在講授“輻射”這一方式時，我把學生帶到操場中，親手去摸一摸在烈日下滾燙的單杠，知道了單杠在陽光的照耀下，不靠空氣、水或其他物體吸收了太陽的熱，太陽把熱傳遞給單杠這種現(xiàn)象叫做“輻射”。

學生通過自身的探究，親自試驗，學起來更容易明白，學到的知識會更牢固，這比起老師在滔滔不絕地講有效多了，而且學生的動手能力也得到鍛煉。

四、在探究中培養(yǎng)能力——培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生學習是為了用知識武裝自己的頭腦，讓知識為我們服務(wù)。所以學生在科學課上探究得來的科學知識最終的目的還是“用科學”，用科學去解決生活中問題或者因為掌握了科學知識而避免了一些不必要的傷害。

例如：學生了解到熱在固體中的傳遞方式后，在燒菜時就不會把鍋鏟放在鍋里燒，避免一不小心抓起鍋鏟而燙傷了手，明白了為什么鍋鏟抓手部位會安裝上一些絕緣塑膠；明白到在蒸煮東西的時候，為什么要留有空位，是冷熱液體或者氣體“對流”，這樣才能更快地把東西蒸熟……這樣，教師引導學生在探究中掌握了科學知識，學生解決問題的能力自然而然就得到培養(yǎng)。

生活中處處是學問，教師在教學中應(yīng)該注意培養(yǎng)學生細心觀察身邊的一切，發(fā)現(xiàn)生活中問題，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生把問題化成能力。小學科學課程承擔著培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重任，那么提高學生愛科學的意識，激發(fā)學生學科學的欲望，培養(yǎng)學生用科學的能力，這是科學教師教學的最終目標，讓我們一起為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)揚帆起航吧！