鮑峰

文明的傳播需要閱讀，真理的追求需要閱讀，科學(xué)的探究也需要閱讀。小學(xué)科學(xué)探究中的閱讀主要是指像科學(xué)研究中的文獻(xiàn)研究那樣閱讀：一方面獲取與主題相關(guān)的事實性和概念性知識，另一方面從中獲取關(guān)于科學(xué)探究方法、分享方法等方面的程序性知識。那么，在科學(xué)教學(xué)中怎樣通過科學(xué)閱讀來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維呢？

一、基于獲取概念知識的科學(xué)閱讀

小學(xué)科學(xué)課程中就有不少的事實性知識和概念性知識，既不能通過實驗來獲得，又不能通過觀察來得到，學(xué)生只有通過閱讀相關(guān)的科學(xué)信息并結(jié)合生活與學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和體驗，把知識進(jìn)行重組從而獲得新的知識，這時就需要教師提供相關(guān)的科學(xué)知識資料給學(xué)生進(jìn)行閱讀。

案例：在教學(xué)教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第8課《能量與太陽》一課時，學(xué)生雖然在平時的學(xué)校、家庭和社會生活中對煤、石油、天然氣等能源有了一些了解，但并不知道這些能源是如何形成的，教學(xué)中又無法通過實驗讓學(xué)生知道它們的形成過程。因此教師可以組織學(xué)生閱讀書上的內(nèi)容“煤帶給我們的信息”，使學(xué)生通過閱讀知道：“煤可能是由植物變成的也可能是在泥沙沉積過程中形成的”。這時的學(xué)生不會僅僅滿足以上的了解，他們會對煤是如何形成的充滿探究的興趣和欲望。這時候教師抓住學(xué)生的心理，及時展示煤形成過程示意圖和文字說明。通過教師簡單講解，學(xué)生知道石油、天然氣也與煤相似，是幾億年前大量的低等生物經(jīng)過長期、復(fù)雜的變化形成的。進(jìn)而組織學(xué)生深入討論煤、石油、天然氣的能量是從哪里來的？與太陽能有什么關(guān)系？通過閱讀和討論學(xué)生認(rèn)識到原來煤、石油、天然氣的能量實際上是存儲了億萬年的太陽能。

二、基于捋清探究方法的科學(xué)閱讀

1.閱讀簡單的圖文獲取科學(xué)探究的方法?，F(xiàn)行的《科學(xué)》教材照片多、插圖多、公式少、套話少，且圖文并茂，充滿了童趣，這在最大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教材中所涉及到的探究實驗都沒有簡單地給出正確結(jié)論，而是通過照片、插圖和簡要的文字說明等形式來指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)探究實驗，讓學(xué)生親自探究總結(jié)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。針對一些學(xué)生一看就立刻明白的探究性實驗，可以讓學(xué)生自己先閱讀教科書，領(lǐng)會方法后再進(jìn)行實驗。

案例一：在教學(xué)五年級《光和影》這一課時，考慮到學(xué)生有玩過手影游戲的經(jīng)驗，而且探究物體影子變化特點(diǎn)的實驗要求和實驗方法都已呈現(xiàn)在教材中，所以教師組織學(xué)生自己閱讀教科書，然后再開展探究活動。教學(xué)實踐表明絕大部分學(xué)生能夠通過閱讀實驗簡圖和簡要文字說明理解這3個活動的實驗方法、步驟和要求并順利開展實驗，深層次地了解了物體影子變化規(guī)律。

由于知識經(jīng)驗和水平的原因，在獲取探究方法的科學(xué)閱讀中，學(xué)生往往出現(xiàn)這樣的情況：在閱讀完探究方法之后，由于實驗操作中不當(dāng)而使得探究活動無法深入開展。這時教師可以讓學(xué)生閱讀“溫馨提示”，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而把科學(xué)探究活動深入下去。

案例二：在教學(xué)五年級《我們的小纜車》這一課時，教師先組織學(xué)生自主閱讀“安裝一個小纜車”，通過自主閱讀學(xué)生會注意到細(xì)繩拴在小車上的位置會影響到小車行進(jìn)的方向，并且學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗知道只有拴在恰當(dāng)?shù)奈恢茫ㄒ话闶擒囶^正中），拉力的方向才與車輪滾動前進(jìn)的方向一致，否則小車會跑偏。學(xué)生以為這個探究實驗比較容易就開始動手實踐起來，由于沒有考慮到細(xì)繩的長短，出現(xiàn)了這些情況：（1）細(xì)繩過長，細(xì)繩的掛墊圈的一端直接碰到底面，根本無法拉動小車；（2）細(xì)繩過短，小車運(yùn)動了很短的距離就“被迫”停下來；（3）細(xì)繩長短接近桌子的高度，這樣小車運(yùn)動的距離接近桌子的高度。所以有些小組順利開展了探究實驗，還有一些小組由于沒有考慮到細(xì)繩的長短，無法順利進(jìn)行實驗。這時，教師給予學(xué)生“溫馨提示”，①拉動小車的細(xì)繩多長比較合適？②墊圈運(yùn)動的距離與小車運(yùn)動的距離有關(guān)嗎？學(xué)生閱讀完溫馨提示后，意識到墊圈運(yùn)動的距離與小車運(yùn)動的距離是一樣的。墊圈的運(yùn)動距離不超過桌子的高度，所以繩子的長短不超過桌子的高度為宜。這樣一來，學(xué)生先通過自主閱讀設(shè)計實驗裝置，再由實踐操作發(fā)現(xiàn)問題，最后閱讀“溫馨提示”解決探究中的問題，進(jìn)而順利開展探究實驗，獲得成功喜悅。

2.閱讀科學(xué)家的故事獲取科學(xué)探究的方法。對于小學(xué)生來說，閱讀一些科學(xué)性、趣味性俱佳，科學(xué)探究思路清晰的科學(xué)家故事是受益匪淺的。通過閱讀可以幫助學(xué)生獲取科學(xué)活動的過程和方法，從而像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究實驗。

案例：在教學(xué)六年級《電和磁》這一課時，教師可以以科學(xué)家故事直接導(dǎo)入：100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關(guān)電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。奧斯特當(dāng)年正在用一個簡單的電路做實驗，在奧斯特的實驗桌上放著指南針，這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)象……你們想試一試嗎？

這個科學(xué)家故事是一個典型的科學(xué)探究樣板，通過閱讀學(xué)生可以輕松地獲取“做通電直導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)”的實驗方法，接著就可以像奧斯特那樣設(shè)計實驗、動手實驗、分析實驗結(jié)果并作出結(jié)論。

三、基于提升學(xué)生精神的科學(xué)閱讀

科學(xué)發(fā)展史上有著不少燦爛輝煌的詩篇，每一項科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)的探索過程都充滿著艱巨性和創(chuàng)造性， 洋溢著積極向上的科學(xué)精神， 滲透著開闊嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和方法?？茖W(xué)發(fā)明的發(fā)現(xiàn)過程、思想和方法對我們今天的科學(xué)探究有許多啟示。如愛迪生在發(fā)明白熾燈時，為了解決燈絲材料的問題，先后試驗了1600多種材料，在研制的過程中，常常廢寢忘食。如此堅持不懈、精益求精的科學(xué)態(tài)度，能夠激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生民主責(zé)任感和使命感。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)閱讀是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一，對發(fā)展學(xué)生的思維有著重要作用。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受探究樂趣。