陶丹

故事教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，故事中生動(dòng)具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，觸發(fā)幼兒的情感，打開(kāi)幼兒的想象力，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生放飛想象的自由快樂(lè)時(shí)光，可是傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式弊端在于單一多于互動(dòng)、靜態(tài)多于動(dòng)態(tài)、你講我聽(tīng)，導(dǎo)致很好的資源不能有效利用。本文將從兒童故事教學(xué)入手，具體地探討培養(yǎng)幼兒想象力的方法。

一、精心準(zhǔn)備，把幼兒引進(jìn)故事想象中

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使幼兒在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起幼兒強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，故事教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為關(guān)鍵，教師需要考慮這樣三個(gè)方面：一是所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)與本班幼兒的實(shí)際情況相符，這是選擇故事內(nèi)容的前提條件。盡管各年齡班的故事選材無(wú)一明顯的界線，但是由于受年齡特征、每個(gè)幼兒的接受能力和發(fā)展水平的限制，教師在選擇故事內(nèi)容時(shí)，要特別考慮各年齡段的教育特點(diǎn)：對(duì)小班幼兒應(yīng)注意選擇高形象性、高情感性的故事，中班、大班可兼顧寓言、說(shuō)理等題材的故事，使幼兒感知和想象。二是所選故事的內(nèi)容盡可能體現(xiàn)在各科教學(xué)活動(dòng)之中，教師組織教學(xué)活動(dòng)之中穿插一、二個(gè)簡(jiǎn)短的故事，既可以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，又能活躍活動(dòng)的氣氛，提高活動(dòng)的質(zhì)量。三是所選故事的內(nèi)容要考慮時(shí)令的特征。如：春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，把池塘里的冰融化了，小蝌蚪們開(kāi)始在水里活動(dòng)起來(lái)。這時(shí)候，選擇《小蝌蚪找媽媽》的故事進(jìn)行教學(xué)，既聯(lián)系了自然實(shí)際，又及時(shí)滿足了幼兒的求知欲。

二、改進(jìn)教學(xué)，為幼兒留下充裕的想象時(shí)間和空間

如在講《戰(zhàn)勝大類狼》這個(gè)故事時(shí)，可先講故事開(kāi)頭，接著出示圖，講故事結(jié)尾。然后問(wèn)幼兒“小動(dòng)物是怎么過(guò)河的？大灰狼又是怎么會(huì)掉進(jìn)河里的？”讓幼兒議論幾分鐘，鼓勵(lì)幼兒想出各種不同的辦法，把故事的中間部分續(xù)編上。在編故事時(shí)，一般討論法是運(yùn)用較多的一種方法。在討論中，教師要鼓勵(lì)幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力。（1）編故事的結(jié)尾?？梢韵日?qǐng)幼兒講有趣的故事，不要講完，讓其它幼兒給故事續(xù)各種各樣的結(jié)尾。結(jié)尾要求符合故事情節(jié)的發(fā)展。（2）聽(tīng)音樂(lè)編故事。教師先讓幼兒聽(tīng)一段甜美的旋律或聽(tīng)配樂(lè)散文等，引發(fā)想象，使幼兒置身于詩(shī)情畫(huà)意之中，最后及時(shí)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象講故事。（3）根據(jù)一幅生活畫(huà)、一段生活經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒編故事，所給的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的。（4）出一個(gè)主題，讓幼兒按主題編故事。比如主題“快樂(lè)星期日”，讓幼兒根據(jù)這一主題想象，編出故事。

三、積極啟發(fā)，讓幼兒與你一起飛

想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力可以開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒智力。在故事教學(xué)中，教師除了讓幼兒多聽(tīng)充滿想象力的故事外，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)他們進(jìn)行大膽豐富的聯(lián)想，這里的誘導(dǎo)就是要把孩子帶入故事中去，不僅要引導(dǎo)孩子聽(tīng)懂內(nèi)容，而且要有意識(shí)地教他們辨別善惡、真假、美丑，從而達(dá)到對(duì)良好品德的培養(yǎng)。還要利用有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言，啟發(fā)他們的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)因（內(nèi)驅(qū)力），刺激他們的智力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要適當(dāng)根據(jù)孩子的智力發(fā)展和知識(shí)水平，多設(shè)置懸念，讓他們?nèi)ニ伎迹合虏皆趺崔k或要發(fā)生什么事？還可以設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。這樣孩子就不僅只當(dāng)“收音機(jī)”，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)眼。如在給幼兒講《駱駝與羊》這個(gè)故事后，采取變向思考、再造想象的手段，請(qǐng)幼兒想一想如果駱駝和羊又一次相遇了，事情會(huì)怎么發(fā)展？這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能啟發(fā)幼兒的想象，使幼兒入情入境，設(shè)身處地去思考問(wèn)題。教師也可以引導(dǎo)幼兒分析理解故事內(nèi)容，再現(xiàn)故事中的某些詞句來(lái)啟發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)其綜合分析能力和創(chuàng)造思維能力。如在講了《鵝大哥出門(mén)》的故事后，教師可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：“想一想，這是個(gè)怎樣的鵝大哥？為什么說(shuō)是這樣的鵝大哥？”讓幼兒再現(xiàn)故事中相應(yīng)的詞句，如通過(guò)“瞧我多漂亮”，“誰(shuí)也比不上”，“它把胸脯挺得高高的，腦袋抬得高高的，眼睛望著天”等詞句，得出“這是個(gè)驕傲的鵝大哥”這個(gè)結(jié)論。這種類似的啟發(fā)提問(wèn)，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒不斷地進(jìn)行多角度地思考，既啟發(fā)才智、拓展視野，又促進(jìn)幼兒積極的想象，發(fā)展幼兒的思維能力，有效地提升故事教學(xué)的整體效果。

四、重視滲透，增強(qiáng)幼兒想象力的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。哲學(xué)家亞里士多德也曾說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有理智活動(dòng)?！鄙罾锏男蜗蠓磸?fù)出現(xiàn)會(huì)在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，因此培養(yǎng)幼兒想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

如有些故事內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，包括一些動(dòng)物、植物的特征，自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象等。這就要求教師在進(jìn)行此類故事教學(xué)前，讓幼兒對(duì)某些事物的現(xiàn)象事先有一個(gè)局部的認(rèn)識(shí)。注意在平時(shí)的日常生活中引導(dǎo)幼兒留心觀察一些故事和現(xiàn)象。例如：在講《謝謝小猴子》故事前，先要讓幼兒在常識(shí)教學(xué)中了解大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，長(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，猴子會(huì)爬樹(shù)等常識(shí)。然后再教學(xué)，效果更好。在講《聰明的孩子》之前，讓幼兒了解“鏡子的反光”特點(diǎn)……當(dāng)然，每個(gè)故事都有各自的內(nèi)容和特點(diǎn)，只有教師勤于分析，吃透教材，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能得到較為滿意的教學(xué)效果。

綜上所述，故事教學(xué)在培養(yǎng)幼兒的想象力中扮演著重要的角色，它可以為幼兒想象力的表達(dá)提供非同尋常的機(jī)會(huì)和條件。因此，在故事教學(xué)中，如何培養(yǎng)幼兒的想象力是中國(guó)幼教的關(guān)鍵，是當(dāng)代幼教工作者的使命。

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