周 涵

（湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究*

周 涵

（湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈系，湖南 婁底 417000）

本文介紹了混合式教學(xué)模式是如何在高校音樂課教程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，當(dāng)今時代是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展高校中的教學(xué)模式也隨之改變，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個老師與學(xué)生之間互動的過程，不再是單純的老師講學(xué)生聽的模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為四個環(huán)節(jié)對如何提高學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂課的積極性做出了分析以及策咯研究，這不僅是對聲樂課教學(xué)的一次突破，更是對高校教學(xué)方式的一種突破。

混合式；高校聲樂課；激發(fā)興趣

隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，越來越多的大學(xué)都在嘗試著混合式模式教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)是課程導(dǎo)入，學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)活動，教學(xué)評價。從分析混合式學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)可以看到，混合式學(xué)習(xí)針對不同的教學(xué)要求，可以有著多種途徑和實現(xiàn)方式[1]混合式學(xué)習(xí)不僅適合高校的聲樂課程教學(xué)，而且同樣適用于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們就來研究混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式，來激發(fā)學(xué)生在聲樂課中的積極性，提高他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。常言說：興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對聲樂課產(chǎn)生興趣，才能更好的學(xué)習(xí)這門課程，高校為了提高學(xué)生們的興趣采取混合式教學(xué)模式課程是跟隨時代發(fā)展的體現(xiàn)，這也是對教育方式的一種創(chuàng)新和突破，使他們在學(xué)習(xí)中快樂在快樂中學(xué)習(xí)的理念。

高校的聲樂課教程目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才，要求學(xué)生理論知識和實踐相結(jié)合，這對授樂的老師也是一種考驗，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力呢？這就需要混合式教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲樂演唱是一項技術(shù)性很強的學(xué)科。聲樂知識包括基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實際的歌唱練習(xí)，學(xué)生要具備一定的演唱能力，首先要懂得發(fā)生的生理基礎(chǔ)，如了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理，共鳴腔的劃分，運用和聲區(qū)的關(guān)系，運用共鳴的方法等[2]所謂課程導(dǎo)入是先同學(xué)們了解聲樂課的基本構(gòu)造和原理對聲樂課有一個初步的了解，從而在之后的學(xué)習(xí)中對聲樂課有一個整體的概念?；顒釉O(shè)計師混合式學(xué)習(xí)的核心活動之一，學(xué)生只有通過對聲樂的設(shè)計才能增強其記憶力，進而才能更好的學(xué)習(xí)聲樂課，教學(xué)設(shè)計者目的之一就是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者分析是學(xué)習(xí)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)?？己嗽u價是形成性評價成績與總結(jié)性評價成績之和，教學(xué)評價也是激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的一種重要方式，它包括老師的評價，學(xué)生之間的評價以及學(xué)生的自評，每個階段的評價都是對學(xué)生的一種提升和鍛煉。

在教學(xué)過程中，高校音樂教師應(yīng)提供給學(xué)生一個民主，和諧的課堂環(huán)境培養(yǎng)和諧，融洽的師生感情能夠促進學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。[3]老師在教學(xué)中對學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用，老師作為指引著應(yīng)該利用混合式模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，混合式學(xué)習(xí)時利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)上授課，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入我們每個人的生活中，運用網(wǎng)絡(luò)授課省時又便利，網(wǎng)絡(luò)為老師采用混合式模式教學(xué)提供了支持，網(wǎng)絡(luò)使老師的授課行為發(fā)生了變化。

教學(xué)設(shè)計活動要求老師在教學(xué)方面要有一定的突破，針對不同的同學(xué)設(shè)計不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生嗓音的特點和自身天賦的程度進行訓(xùn)練，一種是集中式的訓(xùn)練，要求全班的同學(xué)在一塊進行大合唱的練習(xí)，這種方法適用于后期的進行當(dāng)同學(xué)都練習(xí)到一定程度時可以采用集中式的訓(xùn)練；一種是小組式訓(xùn)練，就是3-5個人進行結(jié)合，這樣有利于學(xué)生們互幫互助，揚長避短，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，這種方式激勵同學(xué)們發(fā)揮各自的優(yōu)勢以及培養(yǎng)他們的團結(jié)意識；另一種是單獨式訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更有針對性，采取的是一對一的輔導(dǎo)模式，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，對其制定相應(yīng)的方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論哪種訓(xùn)練模式都是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力使其成為一個優(yōu)秀的音樂人。

最后的教學(xué)評價也是很重要的，它要求的不僅是老師的評價，更多的是學(xué)生與學(xué)生的評價，學(xué)生對自己的評價，在評價中得到提升，對自己有一個更好的認識和了解。老師要將自己的評價告訴學(xué)生，讓他們知道自己的不足與優(yōu)勢從而在后期的練習(xí)中能夠更好的學(xué)習(xí)，讓他們在自己寫一個事后評價的總結(jié)，總結(jié)自己的得與失，加強時候的練習(xí)，老師的評價應(yīng)該以激勵為主，鼓勵學(xué)生們大膽的嘗試，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強與他們之間的互動，時刻去學(xué)習(xí)，老師更多的是給同學(xué)們做出示范動作讓他們明白其中的細節(jié)。學(xué)生之間的互評是讓同學(xué)們鍛煉一下自己看別人的做法和自己有哪些區(qū)別，吸收別人的長處，避開自己的短處，使自己有更進一步的空間，通過別人的不足看到自己的不足之處。這種教學(xué)評價是以老師的激勵為主，通過對學(xué)生的鼓勵和肯定使他們增強信心，從而更好的學(xué)習(xí)聲樂課。

不管怎么說，實踐證明，混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力，使其在聲樂的道路上發(fā)展的更好?；旌鲜秸n程教學(xué)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)資源授課的一種形式，它是隨著時代的發(fā)展而針對學(xué)生提出的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由靈活代替死板，由目標(biāo)性代替盲目性，混合式訓(xùn)練打破了學(xué)生們對聲樂學(xué)習(xí)的死板性，它激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也是對老師教學(xué)方式的一種考驗，打破了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，混合式訓(xùn)練提倡的是理論知識與實踐能力相結(jié)合的一種方式，這更體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)教學(xué)的一種特色?；旌鲜降恼n程教學(xué)模式使同學(xué)們更加喜歡聲樂課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)聲樂更有需要同學(xué)們的勤學(xué)苦練，多動腦。我們培養(yǎng)的不是一個只會說唱的人。培養(yǎng)的是一個“知理論，有技能，講手段”的全能人才，是對社會有貢獻的人才，而非一味追求功利的人。

[1][2] 柳建軍.BL ended Learning在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化,2011,08.

[3] 袁永忠.在高校聲樂教學(xué)中的有效培養(yǎng)學(xué)生主動性的策略分析[J].北方音樂,2014.

2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果（RKJGZ1624）

周涵（1982-），女，湖南省冷水江人，湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈系講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學(xué)。