施力文

（鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學，河南 鄭州 450000）

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淺談小學音樂課中的視唱教學

施力文

（鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)六一小學，河南 鄭州 450000）

【摘要】視唱教學貫穿于整個小學音樂課當中，是歌唱、演奏的基礎(chǔ)，能幫助學生快速了解欣賞更多音樂作品。本文從學生音樂心理發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合識譜規(guī)律，探索適合小學生的視唱教學方法，讓他們更積極的進入視唱狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學音樂課；視唱教學；基礎(chǔ)技能與知識

視唱，指看譜子按正確節(jié)拍、節(jié)奏和音高有感情的演唱?？逻_伊認為，視唱需要單獨練習，“學生至少要有一年的音樂讀寫訓(xùn)練，才能開始學習演奏?！保?］“音樂才能發(fā)展在9歲達到平衡，兒童音樂才能在10歲前就顯露無疑?！保?］小學音樂視唱教育尤為關(guān)鍵，是后期教育無法超越的。

“小學生無意識記憶占主導(dǎo)，隨著年齡增加，抽象記憶得到發(fā)展?！保?］視唱教學初期，應(yīng)更多的帶學生實踐，而不是講授復(fù)雜原理，學生會在大量的練習中感悟出“為什么”。一、音樂基礎(chǔ)技能與知識

學生應(yīng)先掌握必要的音樂基礎(chǔ)技能與知識。發(fā)聲方法對于學生比較抽象，要強調(diào)鼻口式呼吸，鍛煉小腹肌能，尋找頭腔的哼鳴感，強調(diào)對教師示范的模仿，視唱音量不宜過大，時間不宜過長。

認識中國五聲和自然大調(diào)音階，對音高初步感知。學會邊唱邊寫自然大調(diào)音階，知道它如同上下樓梯，依次升高、降低，用Do Re Mi Fa Sol La Si Do（高音）唱名表示。

使用首調(diào)唱名法，利用flash鍵盤軟件、掛圖、音名卡片，一首歌曲不同調(diào)上對比聆聽，幫助學生理解調(diào)號的意義，知道Do是可以移動的。唱歌教學中，強調(diào)標準音A的概念，學會用音名、調(diào)號，從A音出發(fā)，構(gòu)唱Do的位置。每次起唱前，唱所在調(diào)式音階，統(tǒng)一在一個調(diào)中，再開始演唱。

利用柯爾文手勢，視覺上感受唱名之間的高低關(guān)系?？趥餍氖谑?，邊做柯爾文手勢邊模唱，對發(fā)聲的氣息、位置細微調(diào)整，從單音，到音程，再到旋律。視覺上、聽覺上反復(fù)刺激大腦，初建音高意識。視唱曲目，盡量選用熟悉短小的歌曲，在學生準確唱出曲調(diào)，猜出歌名的同時，通常伴隨著欣喜和成就感。

二、識譜

邏輯上梳理對音階中各音的認知，低學段學生，建議使用簡譜教材，他們對空間感知反應(yīng)速度還不夠靈敏，結(jié)合數(shù)手指，可掌握唱名和數(shù)字的邏輯關(guān)系。例如7，學生從第一個手指Do數(shù)起，數(shù)到第七根，得出唱Si。練習一定量后，學生看數(shù)唱音，脫口而出。

中高年級，可加入五線譜學習。要讓學生知道線間的排列規(guī)律，能夠描述出某個音的具體位置，掌握線間和唱名的邏輯關(guān)系。可以從任一條線、間做為Do，數(shù)出下一音的唱名位置。

節(jié)拍的穩(wěn)定、快慢直接影響著整首音樂的速度和流暢感。歌唱時，學生可以用拍手、跺腳來表示節(jié)拍，養(yǎng)成在歌唱中律動的好習慣。一首新譜，可借用節(jié)拍器，換不同的速度，訓(xùn)練節(jié)拍的穩(wěn)定感。

每個音的長短，用箭頭圖來衡量。箭頭向下表示前半拍——手或腳的合，向上表示后半拍——手或腳的開。例如兩個八分音符，合唱一個，開唱一個；前八后十六音符，則合唱一個，開唱兩個。

節(jié)奏是否能夠流暢的唱出，取決于自發(fā)力和抑制力，節(jié)奏型的突變、速度越唱越快，往往是大腦對肌肉的指令反應(yīng)過慢或失控?？蓽蕚涔?jié)奏掛圖或不同節(jié)奏的卡片打亂順序，在速度和節(jié)奏的突然變換中練習。也可用身體再現(xiàn)音樂節(jié)奏。

三、從翻譯譜子到見譜能唱

見譜能唱，是學生能夠獨立自學音樂的關(guān)鍵。學生拿到新樂譜時，要兼顧唱名、音高、節(jié)奏、節(jié)拍的準確并不容易?？墒褂贸V在正式識譜之前進行過度，減少學生思考唱名的時間，把注意力放在節(jié)奏、節(jié)拍和音準上。

學生熟練掌握唱名譜后，就可以選取簡單的樂譜印發(fā)給學生，讓學生進行簡譜或五線譜翻譯唱名。程度較好的學生，可以只翻譯不能一眼識別反應(yīng)出來的音符，隨著熟練度的增加，逐漸過度到不翻譯直接唱譜。

四、呼吸與情感體驗

學生的呼吸與情感體驗，側(cè)重點在于聽，感受的音樂和示范，熏陶學生的耳朵。在樂句劃分的基礎(chǔ)上，先讓學生自己找出譜子中的表情符號進行視唱。熟練后，再口傳心授式的，學生逐句模仿，再到分段演唱。即使沒有歌詞，在7個唱名中，在模仿與想象中，也可以唱出愉快、悲傷、憤怒、欣喜等情感。

五、視唱教學的鞏固

視唱對于音樂課，應(yīng)猶如鋼琴學習中的哈農(nóng)練習曲（簡單又有針對性），每節(jié)課課前都給予強調(diào)?？砂严嚓P(guān)知識編寫成一些小歌曲或聲勢，放在導(dǎo)入部分之前。例如識譜歌的演唱、上下行音階結(jié)合柯爾文手勢、節(jié)奏與節(jié)拍的變換小游戲等等，教師不需要過多的語言，一個指令、動作或掛圖，即可讓學生迅速進到課堂狀態(tài)中。時間掌控在1至3分鐘，知識點短小有針對性，較有難度的可連續(xù)進行多節(jié)課前熱身。

教師在重視視唱教學的同時，還應(yīng)做好與家長的溝通，得到家長的支持和配合，幫助學生養(yǎng)成并鞏固良好的視唱習慣；定期布置簡單的音樂讀寫作業(yè)，定期發(fā)布網(wǎng)絡(luò)微課堂視頻。以更多的渠道和方式加強學生的音樂視唱能力和審美體驗。

參考文獻

［1］趙宋光.音樂教育心理學概論［M］.上海音樂出版社,2003.

［2］楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育［M］.上海教育出版社,2009.

作者簡介：施力文（1987—），女，河南鄭州市人，畢業(yè)于洛陽示范學院音樂教育專業(yè)，研究生學歷，中小學二級，研究方向：音樂教育。