鄭業(yè)秀

（清遠市特殊教育學(xué)校，廣東 清遠 511800）

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律動教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響探討

鄭業(yè)秀

（清遠市特殊教育學(xué)校，廣東 清遠 511800）

【摘要】音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養(yǎng)興趣，可以促進兒童的身心健康、陶冶兒童的情操以及開啟兒童的智力，兒童律動教學(xué)，尤其體現(xiàn)出音樂的重要性。特殊兒童也不例外，特殊兒童的音樂教育歷來是我國特殊教育與音樂教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文從特殊兒童音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，主要論述了律動教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響進行了探討。

【關(guān)鍵字】律動教學(xué)；特殊兒童；音樂教育

音樂是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語言。音樂教育可以讓兒童體驗歡樂，培養(yǎng)興趣，對兒童的身心健康和智力開發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。

特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學(xué)習(xí)知識，所以，教師必須通過其他手段和方法促進特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展［1］。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀

國家憲法規(guī)定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”?？梢妼μ厥鈨和奶厥饨逃?，也是全民教育的重要組成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達300多萬，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國家針對這些特殊兒童特別設(shè)置了各類學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級。如今，讓殘疾人平等參與社會生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。

二、律動教學(xué)的音樂教育

瑞士音樂家達爾克羅茲認為“音樂本身離不開律動”，而律動可以說本身就是人的運動。若將人體作為樂器，人的各種形體動作、體態(tài)、姿勢等，就是使抽象的音樂情感得以表達。兒童通過這樣的表達，可以更直觀地領(lǐng)略音樂，進而培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力［2］。這就是“體態(tài)律動學(xué)”教學(xué)觀點。

達爾克羅茲音樂教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動、視唱練耳、即興訓(xùn)練。

體態(tài)律動主要是通過借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽覺和鼓勵兒童表達自我情感。

律動是身體隨著音樂的節(jié)奏進行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動作。律動教學(xué)法主要有以下幾類方法：

（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計游戲時，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。

例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動，當聽到“找到一個好朋友”的時候，他隨即拉住一個小伙伴，開心地做出“敬個禮，握握手，你是我的好朋友”的動作。教師在彈奏歌曲的時候，由于面對的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過快，在學(xué)生們找伙伴時，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時間尋找好朋友。這個游戲同時也加強了小伙伴們之間的交流，兩全其美。

（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂的類型和節(jié)奏自己先設(shè)計一套動作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動作［3］。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。

（三）引發(fā)律動的方法?！吧谟谶\動”，日常生活中，可以引發(fā)人們進行律動的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對音樂、對節(jié)奏、對律動的感知能力。

三、律動教學(xué)對音樂教育的影響

特殊兒童通過提高音樂的感受力來學(xué)習(xí)音樂，通過具體的音樂提高對音樂的感受力，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，達到分清音的高低、曲調(diào)長短、節(jié)奏強弱［4］。達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽”，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以律動教學(xué)為主線，而傾聽音樂則是律動教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點點頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養(yǎng)音樂審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳返氖澜缰?。音樂教育不僅僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗，對特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。

結(jié)束語

音樂是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂的這種特性，教師恰好能運用這點對特殊兒童進行音樂教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂律動是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國家應(yīng)該加大對這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。

參考文獻

［1］畢紅歌.淺談人工耳蝸兒童音樂律動教學(xué)［J］.才智,2013,21（11）: 19-20.

［2］楊暢.用音樂做非音樂的事--論特殊兒童音樂治療手段和目標的關(guān)系［J］.藝海,2014,55（12）:78-79.

［3］王詩慧.淺談律動教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響［J］.音樂時空,2015,78（13）:45-46.

［4］單偉.全盲生打擊樂演奏中的肢體訓(xùn)練［J］.學(xué)園,2013,36（26）:11-12.