李志強

摘 要 對建構(gòu)主義在五年制大專英語教學中的應用現(xiàn)狀進行分析，以期進一步推動建構(gòu)主義在英語教學中的應用，提高五年制大專英語教學水平。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；大專英語；多媒體技術(shù)

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0009-02

1 相關(guān)理論簡介

建構(gòu)主義是由學習理論中的行為主義發(fā)展而來的，是在學習行為主義發(fā)展到學習認知的進一步發(fā)展，也就是指的向著客觀主義的對立面發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論最早提出者是美國學者皮亞杰。建構(gòu)主義者認為，人們認識客觀世界是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上進行的，或者說人們認識客觀存在的事物是從人們已經(jīng)掌握的知識上進行的，人們所面臨的整個個人的世界都是由獨立客體的主觀世界確立的。由于不同個體的經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)和信念的不同，導致每一個人認識自然客觀世界的方式也存在很大的差異。因此，在人進行學習的過程中，應該以學習者已經(jīng)擁有的學習經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等因素為基礎來進行知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義學者認為，一個生命體從誕生開始就會主動根據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)個體存在的意義，也就是從自身出發(fā)理解世界。就此而言，在進行學習的過程中，學習者應該是進行學習信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者。因而，在學習過程中，教學情境、教學社會性以及教學過程中學生主動性的發(fā)揮會對學習者的學習過程有重要作用。正是在這種思想的指導下，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用到五年制大專英語教學環(huán)節(jié)中，對于創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生的主動性方面起到很大的作用。

建構(gòu)主義學者認為，學生進行學習的過程也就是學生進行內(nèi)部心理表征建構(gòu)的過程，這其中不僅包括大量的結(jié)構(gòu)性知識，也涵蓋了大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。因此，在進行教學過程中，要充分重視和尊重不同學生之間的差異，包括背景經(jīng)驗、興趣愛好、認知方式。并且在進行教學的過程中，教師應該能夠利用這種差異，在進行多媒體教學的過程中，通過分小組合作的教學方式，使這種差異性在五年制大專英語教學中轉(zhuǎn)變成一種優(yōu)勢教學資源。

正是在以上所述的思想的指導下，在進行五年制大專英語教學環(huán)節(jié)，隨著多媒體教學手段的應用，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學理念，實現(xiàn)向以學生為中心的教學理念的轉(zhuǎn)變。同時，根據(jù)學生已有的知識水平和心理認知特點創(chuàng)設必要的教學情境開展英語教學，被貫徹到五年制大專英語教學過程中去。這對于在英語教學環(huán)節(jié)提高教學水平以及教學質(zhì)量起著重要作用。

2 建構(gòu)主義在五年制大專英語教學中的應用研究現(xiàn)狀

對建構(gòu)主義理論認識不清 本文在進行研究的過程中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義在五年制大專英語教學中的應用，更多地是將建構(gòu)主義當作一種教育理論或者是學習理論進行介紹和討論，或者只是將建構(gòu)主義簡單地應用到教學過程中去。在文學以及哲學等不同的領域中，建構(gòu)主義有著截然不同的含義，在教學中所說的建構(gòu)主義與哲學上言及的建構(gòu)主義有著十分明顯的差別。由于對建構(gòu)主義的理論認識界限模糊，導致建構(gòu)主義在進行應用的過程中往往存在混亂之處。

除此之外，本文在進行研究的過程中，通過對知網(wǎng)文獻的分析與整理發(fā)現(xiàn)，在這些文獻之中，進行實證研究的研究內(nèi)容十分少，大部分研究內(nèi)容是理論分析研究的形式。在這些研究中更多是以建構(gòu)主義理論作為基礎，對傳統(tǒng)的五年制大專英語教學中存在的問題進行理論分析，并基于建構(gòu)主義理論提出進行改革的主要途徑。在這些研究之中一些研究成果表明，在進行五年制大專英語教學過程中應用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并在其中貫穿建構(gòu)主義教學理論，成為研究的熱點之一。

建構(gòu)主義教學理論在五年制英語教學中應用范圍分布不均 在對文獻進行分析整理的過程中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義已經(jīng)深入到我國英語教學的方方面面，但是總體上而言，建構(gòu)主義在英語教學中的應用具有分布不均勻的特點。除了建構(gòu)主義教學理論與多媒體教學進行深入的結(jié)合以外，建構(gòu)主義對我國英語教學的作用主要體現(xiàn)在對外語教學的指導思想方面。在傳統(tǒng)的五年制大專英語教學模式的教學過程中，建構(gòu)主義理論對英語教學的很多啟發(fā)被忽視了。如在英語教學過程中，要強調(diào)學習者以往的學習經(jīng)驗和基礎，應該根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，幫助學生能夠迅速地掌握新的學習內(nèi)容。又如在學習過程中，當發(fā)生新學習的知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，如何使已有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，以適應新的知識？

通過對知網(wǎng)文獻的查閱發(fā)現(xiàn)，在進行英語學習過程中，建構(gòu)主義理論并沒有被廣泛應用到指導外語評測和評價環(huán)節(jié)，盡管建構(gòu)主義在教育測試以及教育評價方面的論述也有很多。在五年制大專英語教學過程中，發(fā)揮建構(gòu)主義形成性評價能夠更好地促進大專英語在記性教學過程中的教與學，雖然在進行理論研究的過程中也有這方面的論述，但是進行專門的基于建構(gòu)主義理論的外語教學形成性評價的十分少。

建構(gòu)主義理論與多媒體教學手段相結(jié)合成為研究的重點 現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)在五年制大專英語教學中的應用，使學習主體進行自主學習成為可能。在這種大環(huán)境下，將建構(gòu)主義教學理論應用到多媒體教學過程中成為新的研究熱點。這一方面主要是因為我國教學現(xiàn)狀的需要。我國教育部在2004年1月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出，我國高校在進行教學過程中，應該充分利用現(xiàn)代多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學模式。另一方面，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷成熟，網(wǎng)絡技術(shù)的普及使得遠程教育成為可能。但是，先進的教育技術(shù)手段必須有先進的教育理念進行指導，如此才能發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大功用。

從建構(gòu)主義教學理論上來看，教學的成功與否要根據(jù)學習者自身的學習能力來看。建構(gòu)主義者講求在教學過程中要重視教學情境的創(chuàng)設，而多媒體教學手段在教學環(huán)節(jié)中的應用，無疑符合建構(gòu)主義教學理論的要求。多媒體在教學中的應用，應該為學生進行自主學習、培養(yǎng)學生的獨立學習能力創(chuàng)造更好的條件。當前，這一方面的論研究相對較少，這在某種程度上可以說是對多媒體教學資源的浪費。

3 結(jié)語

雖然建構(gòu)主義在我國五年制大專英語教學中已經(jīng)得到貫徹，但是經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，在五年制大專英語教學過程中，建構(gòu)主義的應用還存在表面化的現(xiàn)象。以多媒體教學手段在英語教學中的應用為契機，加強建構(gòu)主義對大專英語教學的指導，對于提高教學水平和教學質(zhì)量具有突出意義。

參考文獻

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