楊三樂

“以人為本”，“為了每一個學生的發(fā)展”，是新課標追求的理想與靈魂。新課標帶來的新思維給教育工作者提出了更新、更高的要求。根據(jù)對新課標的學習和理解，結(jié)合擔任班主任過程中的實踐體會，筆者認為在新課標指導下，班主任工作要以人為本，細致入微，重點從學生內(nèi)心深處入手，理解尊重學生，春風化細雨，潤物細無聲，培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)人才。

“需要”在心理活動上通常是以一種不滿足感，或是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感而被體驗著。需要一旦被意識到，就成為激發(fā)人們行動的動力，能調(diào)動人活動的積極性。需要激發(fā)人去行動，使人朝向一定的方向，追求一定的對象，以求得自身的滿足。青少年的一切行動都由需要驅(qū)動，沒有需要就沒有行動。

1、青少年自我意識的需要

什么能促使青少年自主、健康的發(fā)展？美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人的發(fā)展動機是被高級需要所驅(qū)動，在這種動機下能使自身的潛能得以實現(xiàn)。動機需要的層次從低向高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。青春期階段的個體在生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要方面已經(jīng)得到了一定滿足。而隨著生理和心理的日趨成熟，青少年自我意識不斷增強，在很多方面已“成人化”和“社會化”，特別是出現(xiàn)了要在別人面前顯示力量，以表示自己已經(jīng)長大的心理，于是對理解和尊重的要求非常迫切。他們強烈地希望作為一個獨立自主的人得到他人的理解、尊重、認可和信任，如果這種需要得到滿足，會使他們產(chǎn)生溫暖感，增強對他人的信任感，緩解他們煩惱不安的情緒，消除心理上的不適應，順利地度過青春期。因此，根據(jù)青少年的這種心理特點，作為靈魂工程師的教師更要懂得關心、愛護、理解和尊重他們，讓他們的生活愉悅、個性得到充分發(fā)展。

2、建立師生感情聯(lián)系的需要

在傳統(tǒng)教育中，師生之間似乎橫亙著天然的鴻溝。一方面，“師道尊嚴”是千百年來的習慣，往往會讓教師不自覺地要求學生服從自己、尊重自己，而忽略了對學生的理解和尊重，造成師生之間不和諧，影響教育教學效果；另一方面，青少年在個體心理發(fā)展上正由童年期向青年期過渡，他們開始表現(xiàn)出一種強烈的獨立傾向，從沒想過能和老師成為合作伙伴、知心朋友甚至是情如至親。因此，只有尊重和理解青少年，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝，老師不再高高在上，不再有距離感。如果老師能正確理解和對待青少年，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯(lián)系，那么兩者間的鴻溝就會逐漸變小直至填平，久而久之，學生便會與老師用心交流，不再是客套的寒暄。老師也能了解學生真正的感受，從而因材施教，為進一步做好德育工作創(chuàng)造條件。

1、捧一顆心來，不帶半根草去

捧一顆心來，不帶半根草去，這是做好班主任工作的前提和基礎。教師只有對學生傾注全部的愛，在他們獲得成績、欣喜愉悅時給予祝福鼓勵，在他們遇到困難、迷惘感傷時給予關心幫助，使學生產(chǎn)生積極向上的動力。所謂“親其師，信其言”，要讓學生感覺到老師是真心關心、愛護、照顧他們的人，他們才會朝氣蓬勃、充滿自信。

2、了解學生特點，做到心中有數(shù)

每到新學年，接手新班級的班主任一定要在開學前了解班里所有學生的情況，比如哪些是優(yōu)秀生，哪些是中等生，哪些是單差生、雙差生，家庭教育如何，主要問題是什么等。在之后的時間里，還要常到班級、宿舍和他們聊天。課堂上自己是老師，課后則要成為他們的親密朋友和可靠的傾訴對象。這樣不僅能增進師生感情，更重要的是教師能比較全面地了解每個學生的性格特點、思想情況、心理狀態(tài)，以便工作有的放矢。

3、在理解中教育，在教育中理解

從心理學角度分析，青少年的心理特點是強烈、狂暴與溫和細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。作為教師，在理解青少年這種矛盾的心理特點的基礎上，處理問題時就不能一味地批評學生。凡事要多方面了解情況，全面分析學生特點和事情發(fā)生緣由，堅持在理解中教育，在教育中理解。例如：我班有個平時表現(xiàn)不錯的學生，有段時間意志消沉，上課不認真聽講，作業(yè)也馬虎了事。假如老師一開始就批評學生，學生可能就會產(chǎn)生逆反心理，不愿意對老師吐露實情。所以，我秉著相信學生的態(tài)度，多次利用休息時間找他談心。最終，學生被感動，對我說出心里話。原來父母經(jīng)常鬧矛盾，且愈演愈烈，他由于擔心情緒很不穩(wěn)定，所以期中考試沒考好?？筛改竻s不問緣由狠狠批評了他，他覺得委屈才一蹶不振。家長會后，我留下了他的家長，告訴他們學生真實的想法，表揚了學生的諸多優(yōu)點，肯定了學生的學習態(tài)度和潛能。希望他們回家后和學生好好溝通交流，鼓勵學生繼續(xù)努力學習。效果非常明顯，之后，那個積極認真、刻苦努力的好學生回來了。

4、動之以情、曉之以禮、導之以行

學生犯錯在所難免，關鍵在于如何科學地教育和引導，最好的方法就是“動之以情、曉之以禮、導之以行”。教師要善于巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教育要求轉(zhuǎn)化為學生的自我需要。例如：班里有個學生家庭條件優(yōu)越，在學校像個公子哥，做事我行我素，上課經(jīng)常吃東西、睡覺、講話，而且屢教不改。于是，當一次輪到他做值日班長時，我便提醒他要珍惜機會，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓班級變得更努力、更團結(jié)，并送上鼓勵：“老師相信你能做得很好！”通過這次經(jīng)歷，他逐漸體會到班干部工作的辛苦，也開始反省自己之前不遵守紀律的錯誤行為。從此以后，他改掉了很多毛病，學習成績飛速進步。

崇尚理解，關注心靈，激發(fā)創(chuàng)造潛能是現(xiàn)代教育的共同主題。青少年的思維已進入抽象思維階段，即學生可根據(jù)已有知識和概念，進行邏輯推理、驗證假設，得出各種可能的結(jié)果。這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好時機。因此，為人師者，不能隨便否定、批判學生的意見，不要輕易回避學生提出的奇怪問題，不要打擊學生探索新事物的積極性、挫傷學生的自信心?？山?jīng)常用“這個點子不錯”，“你做得非常棒”，“加油，你一定能成功”等語言激勵學生，創(chuàng)造輕松、和諧、平等、上進的學習環(huán)境，為學生建立自信，提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵他們勇于探索，勇于創(chuàng)新，讓學生各顯其才，享受到探索未知、創(chuàng)意創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新的能力，逐漸讓創(chuàng)新成為一種習慣、一種特質(zhì)。