郭　莉　崔　強　黃之寧　陳祥宏

1．徐州工程學院，江蘇　徐州　221000；2．空軍勤務學院，江蘇　徐州　221008

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基于實踐育人理念的《環(huán)境法》“四位一體”教學模式研究*

郭莉1崔強2黃之寧2陳祥宏2

1．徐州工程學院，江蘇徐州221000；2．空軍勤務學院，江蘇徐州221008

針對目前環(huán)境法教學存在教學模式僵化、教學方法單一、理論和實踐脫節(jié)等問題，以徐州工程學院環(huán)境工程專業(yè)的《環(huán)境法》教學為樣例，進行了“網(wǎng)狀交匯式教學——圓桌論壇式教學——問題巡回式教學——階梯遞進式教學”四位一體教學模式探索，激發(fā)了學生學習興趣，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，具有一定的輻射示范作用。

環(huán)境法；四位一體；教學模式；實踐育人

一、問題緣起與理念意蘊

(一)問題緣起

《環(huán)境法》是一門跨學科課程，課程內容具有綜合性、多元化和復雜性等特點，要求教師在教學中聯(lián)系實際、善于創(chuàng)新、靈活授課。但目前的環(huán)境法教學存在種種問題。其一，教學模式僵化。多數(shù)環(huán)境法教學中以環(huán)境法律條例的介紹為主，內容龐雜，瑣碎枯燥，難以記憶。其二，教學方法單一。在環(huán)境法的教學活動中，以講授為主，輔以案例教學，缺乏教學方式的創(chuàng)新。教學中如若僅僅講授，課堂氣氛勢必沉悶乏味，無法調動學生學習的主動性、積極性，難以取得良好的教學效果。 其三，理論和實踐脫節(jié)。2015年是新《環(huán)保法》的實施年，在具體教學中需要增加新的法律理念和執(zhí)法規(guī)定(按日計罰、查封扣押、行政拘留等)，而當前的教學內容滯后實踐發(fā)展。其四，以知識傳授為主，忽視學生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)法律思維品質是環(huán)境法教學的關鍵和突破口。目前教學中，教師很少以環(huán)境法知識為載體激活學生思維，難以通過一題多解、聯(lián)想類比、多路探索等方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

(二)實踐育人理念意涵

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為，實踐是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。習近平同志深刻洞察到這一論斷精髓，多次在與青年學生座談、回信中論述了實踐在青少年成長成才中的重要作用，闡釋了學習是成長進步的階梯、實踐是提高本領的途徑的育人觀，鼓勵青少年在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中鍛煉成長。[1]實踐育人要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，形成實踐育人合力。[2]

任何實踐都是人的社會實踐。實踐育人既是育他也是育己。通過教學實踐活動，鍛煉了學生，提升了教師。在實踐育人理念的引領下，根據(jù)當前社會發(fā)展趨勢，本課程教學改革中將進一步遵循“三個注重”：

一是注重教學呼應社會。在理論探討與實踐教學環(huán)節(jié)中，重視“走出去”的建構。通過“以組為單位”展開一系列實踐教學活動(如熱點問題主題報告、環(huán)境公益行動方案設計大賽及相應環(huán)境公益行動、案例分析對抗賽等)，以問題為導向，在“提出問題-分析問題-解決問題”過程中，使學生逐步掌握環(huán)境法學基本概念、原理以及體系，提高分析解決具體法律問題的能力。

二是注重實踐對理論的反哺。如借助“引進來”的建構，通過案例分析，專家講法等形式，更注重實證性問題研究，促進社會現(xiàn)實對學校教育的反哺，促進理論教學的深化與升華。

三是注重系列教學環(huán)節(jié)融合環(huán)動。如“環(huán)境公益行動方案設計”的實踐教學環(huán)節(jié)，其不僅僅為一次實踐活動，在于在一系列“巡回”中提升教學的意義(如環(huán)境公益行動方案設計大賽→環(huán)境公益行動→環(huán)境公益行動方案實踐檢驗后修正的延續(xù))。如“熱點問題探討”這一環(huán)節(jié)，則有意識地進一步引導到后期的研究環(huán)節(jié)，例如我們引入最高法院2015年12月29日發(fā)布環(huán)境侵權典型案例公告，讓同學們關注典型的環(huán)境法案例，從而使各個教學環(huán)節(jié)組成一個共生共進的循環(huán)。[3]

二、“四位一體”教學模式改革探索

(一)網(wǎng)狀交匯式教學

教學方法應該是一種動態(tài)、交互式的多維視角，編織環(huán)境法教學的“網(wǎng)狀系統(tǒng)”，使教與學的每一個過程都在動態(tài)之網(wǎng)中，由點——線——面——網(wǎng)絡，各個部分交匯、共存共生。進一步劃分，我們可以進一步細分為：

導師組的網(wǎng)狀系統(tǒng)：由不同專業(yè)背景的老師組成課程導師組，其在人員構成上吸納環(huán)境與資源環(huán)保法專業(yè)老師，環(huán)境工程的專業(yè)老師(固廢、水資源、大氣等不同方向)以及管理學專業(yè)(環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境規(guī)劃與管理)的老師。打破課程的“單一課程導師制”的傳統(tǒng)，在必要的時候聘請環(huán)保局的專業(yè)部門同志具體講解環(huán)境執(zhí)法等方面的內容。

學生小組的網(wǎng)狀系統(tǒng)：在學期一開始，通過抽簽組成相應學習小組。打破原有的班級界限，組成新的學習團隊，為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與能力打下基礎。

師生關系的網(wǎng)狀系統(tǒng)：學生學習的過程也是老師成長的過程，課程改革旨在改變原有傳統(tǒng)模式，拓展師生關系的新的領域，形成“網(wǎng)狀交匯”狀態(tài)。[3]

多元教學方式的網(wǎng)狀系統(tǒng)：在教學設計方面，通過“Seminar環(huán)境法熱點問題論壇、環(huán)境法律衍生工作坊、環(huán)境公益行動、環(huán)境法庭參觀”等多元途徑，形成“網(wǎng)狀交匯”狀態(tài)的教學方式，開辟師生關系的多元維度，實現(xiàn)教學空間維度上的拓展，從教學關系的消極互動轉向積極互動，促進環(huán)境法教學展開與深化。

(二)圓桌論壇式教學

圓桌論壇式教學目的在于：“落實環(huán)境法律知識點，養(yǎng)成環(huán)境法學問題意識”。[4]具體而言，圓桌論壇式教學的運行可通過以下途徑實現(xiàn)：

改變傳統(tǒng)授課地點，將課堂設置于圓桌會議室，打破一貫使用的“單向式、垂直式和較死板”的教室模式，借助“圓桌型”物理形態(tài)、及其相應的優(yōu)越教學條件，為“圓桌論壇式教學”的運行創(chuàng)造硬件條件。

在教學形式上，盡可能多的采用“LPC教學”方式，避免“填鴨”的情形。通過“LPC教學”方式，強調授課過程的“講授(lecture)、學生小組研討(presentation)、老師與學生點評(comments)”三者的結合。

(三)問題巡回式教學

問題巡回式(Problem Circular Study)簡稱為PCS教學法。問題巡回式教學法旨在問題導向、任務引領、實踐驅動，以問題為導向，帶動學生自主學習，以掌握知識點為基礎，拓展實踐案例，提升學生綜合能力，實現(xiàn)教學效果螺旋上升。

就結構而言，可以分為“問題發(fā)現(xiàn)、問題診斷、問題解決”三個階段層次。以問題為導向，逐層推進，利于及時了解國內環(huán)境保護的先進理論和成就，綜合運用法律基本知識和技術解決環(huán)境污染中的一些問題，從法律制度上理解環(huán)境治理的過程，并為學習后續(xù)課程打下堅實的基礎。比如：“6.5環(huán)境日環(huán)境公益行動→環(huán)境公益行動匯報會總結→暑期大學生社會實踐”的路徑，就是一種“教育回應社會、實踐反哺理論”的“問題巡回式教學”的設計。

(四)階梯遞進式教學

階梯遞進式教學目的在于實現(xiàn)學生學習能力的提升。學習過程由點、線、面構成，先從概念講解入手，具體深入到理論，進而形成法律整體性的體系。例如：從水、大氣、固廢、土壤的基本概念講起，讓同學們對每一種要素都有初步的認識，不同的要素有其自身特殊的理論，而不同的要素之間又是彼此相互影響、相互制約、共生共存的，故此，法律所調整的環(huán)境是一個巨型復雜的系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)除了有意識的滲透于“網(wǎng)狀交匯式教學、圓桌論壇式教學、問題巡回式教學”等過程，很多時候可以充分借助網(wǎng)上課程與網(wǎng)絡平臺來達到相應的目的。[5]

三、改革效果與價值分析

(一)理論價值

讓學生置身于實際問題之中，體驗解決問題的喜悅，促進學生的全面發(fā)展，這是我們作為教學者所追求的終極價值目標?！八奈灰惑w”《環(huán)境法》教學模式“網(wǎng)狀交匯式教學—圓桌論壇式教學—問題巡回式教學—階梯遞進式教學”，作為一個系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌聯(lián)建，相輔相成，整體推進，實現(xiàn)了思維訓練、科學美育和激發(fā)興趣三結合，促成了理論教學、實驗教學與課外實踐三結合，實現(xiàn)了質量工程、教改項目和推廣應用三結合，最大限度地發(fā)揮教學方法改革的綜合效益。

(二)實踐價值

四位一體《環(huán)境法》教學模式研究依托江蘇省現(xiàn)代教育技術研究項目、徐州工程學院教改課題，經(jīng)過幾年的探索，取得了一定的成效。環(huán)境工程專業(yè)的其他課程如《環(huán)境規(guī)劃與管理》《環(huán)境經(jīng)濟學》也同步展開四位一體教學模式改革。整個教學過程同時融入師資隊伍建設以及青年教師培養(yǎng)，使得本成果的受益面積(包括學生、教師和單位)最大化。

思維是智能的核心，而思維品質是體現(xiàn)個體思維水平和智能差異的可靠指標。法律作為理性思維的典范和人類文化的重要組成部分，其思維方法和文化價值也在教學中得到體現(xiàn)。在教學改革中把環(huán)境法知識作為培養(yǎng)學生理性思維能力、定量分析能力、抽象概括能力、邏輯推理能力和正確判斷能力的載體，并設法融入生活，而非只教給學生概念、原理、法條，而是培養(yǎng)學生追求完美、最優(yōu)、簡捷的思維習慣，全面提升學生的綜合素質。

[1]薄利俠，李澤芬.實踐育人模式探討——以河南教育學院旅游管理學院為例[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2015(9)：31-34.

[2]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EBOL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

[3]何平.環(huán)境法"網(wǎng)狀交匯"式教學模式探索[J].江西青年職業(yè)學院學報，2010，20(1)：47-49.

[4]陳蔥.論項目教學法與中職《外貿(mào)單證實務》的有機契合[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17(6)：124-126.

[5]徐嵐.行為導向教學法在技校語文教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2011(5)：126-127.

G711

A

2095-4379-(2016)26-0032-02

郭莉(1979-)，女，山東濟南人，博士，徐州工程學院，副教授，研究方向：環(huán)境與資源保護法。

*江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2014年度課題(2014-R-29575)；江蘇省青藍工程資助；江蘇省社科基金項目(生態(tài)文明視野下環(huán)境治理與法制創(chuàng)新的共軛機理研究)；徐州工程學院重點培育項目。