蔣　琳,　郁　濤,　張宏如

(常州大學(xué) a.商學(xué)院; b.黨委宣傳部，江蘇 常州　213164)

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當代大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動因素研究

蔣琳a,郁濤b,張宏如a

(常州大學(xué) a.商學(xué)院; b.黨委宣傳部，江蘇 常州213164)

摘要：突破性創(chuàng)新需要在原有的知識體系中克服慣性思維，尋求知識協(xié)同與沖突。文章以江蘇省常州市八所高校創(chuàng)新資源管理者和創(chuàng)新團隊為研究對象，對高校創(chuàng)新團隊成員、創(chuàng)新團隊指導(dǎo)教師、高?？蒲腥藛T進行深度訪談，基于扎根理論提煉出四個核心影響要素，即文化驅(qū)動、組織驅(qū)動、知識沖突驅(qū)動和戰(zhàn)略驅(qū)動，它們與大學(xué)生突破性創(chuàng)新具有緊密的邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；突破性創(chuàng)新；驅(qū)動因素；扎根理論 表3訪談提取典型語句表述 提煉1創(chuàng)新團隊組織架構(gòu)1創(chuàng)新組織2創(chuàng)新團隊成員參與并對如何達成目標意見一致2目標一致3重視創(chuàng)新戰(zhàn)略上的引導(dǎo)3創(chuàng)新戰(zhàn)略4領(lǐng)導(dǎo)層在創(chuàng)新上溝通協(xié)調(diào)作用4領(lǐng)導(dǎo)力5學(xué)校創(chuàng)新氛圍的直接影響5創(chuàng)新文化6團隊成員專業(yè)互補,資源共享6知識沖突7產(chǎn)學(xué)研合作對高校創(chuàng)新的影響7協(xié)同創(chuàng)新8創(chuàng)新經(jīng)費對創(chuàng)新團隊運作的決定性作用8經(jīng)費來源9創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化9績效評價

一、概念界定及影響因子選擇

1.概念界定

大學(xué)生突破性創(chuàng)新是由大學(xué)生創(chuàng)新團隊成員之間的知識沖突引起的、克服慣性思維模式的創(chuàng)造性行為。突破性創(chuàng)新(radical innovation)需要一種全新的創(chuàng)造，需要在原有的知識體系中尋求知識協(xié)同與沖突，這就要求創(chuàng)新團隊的核心成員之間，具有多個學(xué)科知識、技能和經(jīng)驗以及良好的集成創(chuàng)新能力，成員之間知識類型、知識結(jié)構(gòu)和知識層次上的差異性是突破性創(chuàng)新團隊的主要特征。突破性創(chuàng)新驅(qū)動，就是使知識的創(chuàng)造主體、知識的生產(chǎn)主體與知識的應(yīng)用主體之間建立起廣泛的聯(lián)系，打破體制間的壁壘，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補、深度合作，最終形成長效的創(chuàng)新機制。

突破性創(chuàng)新不是源自實驗室，而是來自供應(yīng)方的壓力和技術(shù)推動[1]。國內(nèi)外學(xué)者對于突破性創(chuàng)新的概念、理論和實踐意義的研究已經(jīng)很豐富，但對于突破性創(chuàng)新的驅(qū)動因素研究甚少，而對于大學(xué)生突破性創(chuàng)新驅(qū)動因素的研究更少涉及。March J將突破性創(chuàng)新界定為從現(xiàn)有技術(shù)的開發(fā)(exploitation of existing technology)和新技術(shù)的探索(exploration of new technology)兩個方面，認為技術(shù)開發(fā)是改進或拓展已有的產(chǎn)品或工藝，而探索是對全新產(chǎn)品或工藝的突破[2]。筆者認為，大學(xué)生突破性創(chuàng)新的界定應(yīng)趨向于對新技術(shù)的研究突破方面。

2.突破性創(chuàng)新影響因子的選擇

大學(xué)生是線性創(chuàng)新的主要實踐者，根據(jù)自主創(chuàng)新理論的經(jīng)典——開放科學(xué)的理論框架，社會契約和新制度經(jīng)濟學(xué)為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提供了新的視角[2]。開放科學(xué)理論的核心思想是企業(yè)、大學(xué)、科研機構(gòu)三者屬于異質(zhì)性的知識共同體。開放科學(xué)思想和實踐可以引自1945年V·布什提交給美國總統(tǒng)的一份著名的報告《科學(xué)：無止境的前沿》，報告中提出了政府對于國家培養(yǎng)年輕一代科學(xué)家的責(zé)任，必須實行開放的科學(xué)體制，建立國家研究基金以及對基礎(chǔ)研究進行資助[4]，這也標志著線性創(chuàng)新模式的誕生。大學(xué)是線性創(chuàng)新的主要實踐載體，大學(xué)生作為大學(xué)的主體，其在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中的地位就顯得尤其重要，而個體對于產(chǎn)學(xué)研的貢獻遠不及團隊。所以，研究突破性創(chuàng)新影響因子應(yīng)該著眼于大學(xué)創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新能力。

突破性創(chuàng)新影響因子選擇的方法是：基于扎根理論，設(shè)計半結(jié)構(gòu)化問卷(開放式問卷)，以江蘇省常州市八所高校創(chuàng)新資源管理者和創(chuàng)新團隊為研究對象，對高校創(chuàng)新團隊成員、創(chuàng)新團隊指導(dǎo)教師、高?？蒲腥藛T進行深度訪談，獲取第一手資料。扎根理論是質(zhì)化研究中的理論構(gòu)建方法，其主要宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論[5]。半結(jié)構(gòu)化訪談框架如表1。

表1　訪談框架

本研究共有37人參加了訪談，其中高校創(chuàng)新團隊成員24人，創(chuàng)新團隊指導(dǎo)教師6人，高校科研人員7人。訪談成員的基本信息見下表2。

表2　訪談對象基本信息

注：訪談對象中13人為高校教師，18人為在讀本科生，6人為在讀研究生，表中“其他”包括在讀本科生和碩士研究生。

扎根理論是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論，是對原始資料的概念化和范疇化。研究過程是以理論歸納為主、演繹為輔，資料收集和分析連續(xù)循環(huán)進行。對于數(shù)據(jù)的分析需避免改變原意和添加主觀內(nèi)容。筆者根據(jù)收集的原始訪談數(shù)據(jù)，羅列出相似典型語句，并通過典型語句的表述提煉關(guān)鍵詞。核心關(guān)鍵詞提煉后，再根據(jù)內(nèi)在關(guān)系和邏輯次序歸納出四個主要的驅(qū)動因素。關(guān)鍵詞提煉見表3。

通過對創(chuàng)新團隊成員、創(chuàng)新團隊指導(dǎo)教師、科研人員的深度訪談，雖然各主體所站的角度不同，強調(diào)突破性創(chuàng)新驅(qū)動因素不同，但是，我們通過對關(guān)鍵詞內(nèi)在邏輯的關(guān)系分析后發(fā)現(xiàn)，有四個核心影響要素：文化驅(qū)動、組織驅(qū)動、知識沖突驅(qū)動、戰(zhàn)略驅(qū)動。

二、大學(xué)生突破性創(chuàng)新的驅(qū)動因素

1.文化驅(qū)動因素

國外學(xué)者通過企業(yè)創(chuàng)新因素研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的組織文化特征對突破性創(chuàng)新績效有著深遠影響，其中學(xué)習(xí)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和風(fēng)險承擔意愿等因素提升了企業(yè)實施突破性創(chuàng)新的績效[6]。筆者通過對大學(xué)生創(chuàng)新團隊的研究表明，前兩者對大學(xué)生突破創(chuàng)新產(chǎn)生重要影響。高校對于大學(xué)生創(chuàng)新教育具有原始設(shè)備制造(Original equipment manufacturer)傾向，只負責(zé)外圍的研究創(chuàng)造，而不重視技術(shù)核心，也就是忽視創(chuàng)新的要義。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)存在重復(fù)的機械化灌輸，缺少創(chuàng)新精神的內(nèi)化機制。美國實用主義哲學(xué)思想家杜威指出：“經(jīng)驗好像它的同類語‘生活’和‘歷史’一樣，它不僅包括人們做些什么和遭遇些什么，他們追求什么，愛些什么，相信和堅持什么，而且也包括人們是怎樣活動和受到影響的，他們怎樣造作和遭遇，他們怎樣渴望和享受，以及他們觀看、信仰和想象的方式——簡而言之，能經(jīng)驗的過程?！盵7]“經(jīng)驗”包含著環(huán)境以及主體對環(huán)境的認識，經(jīng)驗對于突破性創(chuàng)新是一把雙刃劍，一方面要突破經(jīng)驗對于學(xué)生創(chuàng)新思維的禁錮，另一方面創(chuàng)新又必須來源于經(jīng)驗的深層次探討。這個潛移默化的認識過程就需要文化的認同和驅(qū)動。

中國大學(xué)生的創(chuàng)新文化還處于發(fā)展階段，其起步晚、發(fā)展快、特色不足的特點制約著中國大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。原南方科技大學(xué)校長朱時清說過，大學(xué)創(chuàng)新文化有三個要素，即追求卓越、學(xué)術(shù)自由和學(xué)者自律。只有滿足了這三個條件，中國大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)才能走得更遠。讓學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論和研究，在創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)過程中提出明確的目標和要求，將創(chuàng)新文化融入到學(xué)科建設(shè)、校園文化、基礎(chǔ)教育的方方面面，其驅(qū)動效能才能提高。文化的熏陶體現(xiàn)在多個方面，體現(xiàn)在學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德、政德、校紀等各個方面。高校的創(chuàng)新文化建設(shè)，需從大學(xué)文化的深層次挖掘，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，使突破性創(chuàng)新的萌芽在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。

2. 組織驅(qū)動因素

大學(xué)生創(chuàng)新組織驅(qū)動可以從兩個方面進行研究。第一是創(chuàng)新組織的正式化問題。大學(xué)生在實施創(chuàng)新任務(wù)時可以由專門設(shè)立的組織機構(gòu)來完成階段任務(wù)；也可以不設(shè)立專門的創(chuàng)新機構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，過于正式化的溝通將阻礙創(chuàng)新意見的整合。第二是創(chuàng)新組織的結(jié)構(gòu)問題。Meyer等(1999)[8]在案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個新服務(wù)開發(fā)(NSD)的框架，具體包括多學(xué)科交叉的團隊、高度詳細的流程以及計算機系統(tǒng)技術(shù)。

大學(xué)生突破性創(chuàng)新團隊的組織構(gòu)架，可以參考目標依賴模式。即團隊成員共享信息和建議，以多種方式方法，達到個人目標與團隊目標的有機結(jié)合。在這個組織框架下，團隊成員從團隊整體的信息中獲取滿足自身創(chuàng)新的共同點，在任務(wù)協(xié)作的過程中，多方面進行創(chuàng)新問題的平衡。這也滿足了Hoegl的創(chuàng)新項目團隊協(xié)作質(zhì)量角度的衡量：共享信息、任務(wù)協(xié)作以及成員對創(chuàng)新問題貢獻的平衡[9]。一方面在不過分正式化的溝通的前提下，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新團隊在突破性方面的建設(shè)要求，團隊成員之間必須保持一定的獨立性，他們在分享組織信息的同時，對于創(chuàng)新問題的認識和創(chuàng)新流程都要有清晰的了解；另一方面，成員之間的知識依賴性較低，這也滿足了第三點創(chuàng)新驅(qū)動：知識沖突因素。

國內(nèi)外學(xué)者提出了一個“二元性”(Ambidexterity)組織的概念，以克服企業(yè)創(chuàng)新過程中的路徑依賴和組織慣性等制約因素?！岸浴苯M織即在主力組織之外設(shè)立一個獨立的、靈活的組織以實現(xiàn)突破性創(chuàng)新[10]。從該理論出發(fā)，大學(xué)生突破性創(chuàng)新組織也需兼具“二元性”特點，能在高?？萍紕?chuàng)新的穩(wěn)定與變革之間保持其合理的張力，可以從容應(yīng)對技術(shù)、環(huán)境等的高度不確定性，有利于促發(fā)突破性創(chuàng)新。目前大學(xué)生突破性創(chuàng)新團隊的核心人物選拔欠缺，專業(yè)指導(dǎo)老師對于團隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)要著重于創(chuàng)新能力和團隊領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，克服創(chuàng)新團隊的組織慣性，所以，要結(jié)合大學(xué)生的個人特質(zhì)，成立具有一定獨立性的大學(xué)生“二元性”創(chuàng)新組織。

3. 知識沖突驅(qū)動因素

知識沖突可稱作知識異質(zhì)性沖突，是團隊成員之間不同知識摩擦碰撞，使新的知識重組、整合，使成員大幅度的改變視角，縮小認識的沖突[11]。筆者認為，知識的異質(zhì)性沖突主要包括知識結(jié)構(gòu)、類型和層次的沖突。知識結(jié)構(gòu)沖突包括已有知識與新知識的沖突；知識類型沖突包括描述性知識、程序性知識、推論性知識、展示性知識、語言性知識、同化性知識方面的沖突；知識層次性沖突是只存在于個人知識與團隊知識之間的沖突。在大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)中，依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置，知識結(jié)構(gòu)和層次性的沖突在知識沖突驅(qū)動因素中存在突出貢獻。

尹慧斌(2013)通過對突破性創(chuàng)新團隊內(nèi)部知識沖突的動因、心態(tài)和策略進行分析，構(gòu)建了突破性創(chuàng)新團隊內(nèi)部知識沖突水平評價因素層次結(jié)構(gòu)模型[12]。該模型通過知識沖突動因、知識沖突心態(tài)、知識沖突策略三個變量構(gòu)建出了一個知識沖突水平評價指標因素集。根據(jù)這一模型，在建立大學(xué)生創(chuàng)新團隊過程中，把知識沖突動因，即顯性與隱形知識差異、不同專業(yè)間知識差異、專家之間的知識差異、新舊知識之間的差異、專業(yè)與非專家之間的差異、個人與團隊知識差異進行綜合評價。大學(xué)生突破創(chuàng)新團隊核心成員應(yīng)該在專業(yè)選擇上存在很大差異，最好是文、理、工大學(xué)科背景的不同。

4. 戰(zhàn)略驅(qū)動因素

創(chuàng)新團隊的戰(zhàn)略管理是從確立組織目標開始的，進行團隊的戰(zhàn)略定位，即根據(jù)戰(zhàn)略利益相關(guān)者的希望，確立中期、長期的創(chuàng)新方向。大學(xué)生突破性創(chuàng)新的戰(zhàn)略選擇首先需基于所在高校創(chuàng)新模式的定位?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新團隊，缺乏對社會需求的有效認知和資金支持，在創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計和研究中往往無法進行科技成果的轉(zhuǎn)化、催生，仍舊停留在理論層面的創(chuàng)造，缺乏實際應(yīng)用。將大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的最大交集化，使大學(xué)生投入到企業(yè)的創(chuàng)新工場進行學(xué)習(xí)和實踐，聘請校外企業(yè)技術(shù)骨干作為指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生的突破性創(chuàng)新實踐，此舉從長遠看，有利于促進高校服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，促進大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)，促進地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高校要做好創(chuàng)新定位的“頂層設(shè)計”，與地方政府締結(jié)戰(zhàn)略聯(lián)盟，多方位拓展合作空間，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、實驗條件等資源優(yōu)勢，融入產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實現(xiàn)互補多贏。

其次，大學(xué)生突破性創(chuàng)新的戰(zhàn)略驅(qū)動，要讓專業(yè)教師參與進來，使學(xué)生突破性創(chuàng)新與教師的產(chǎn)學(xué)研合作有效結(jié)合。美國麻省理工學(xué)院制定的“學(xué)生研究機會計劃”(UROP)使85%的本科生能直接參與教師最前沿的科學(xué)研究，該項目成為全美最普遍的學(xué)生創(chuàng)新實踐項目。在學(xué)生實習(xí)或者實踐環(huán)節(jié)形成學(xué)科交叉的突破創(chuàng)新團隊，以討論和交互學(xué)習(xí)、建設(shè)性爭辯[13]等方式實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教師科研的有效結(jié)合。

最后，戰(zhàn)略驅(qū)動需設(shè)計符合大學(xué)生實際個性的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。中國大學(xué)生長時期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新力不足；高校對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦很缺乏。高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)特色，借鑒國內(nèi)外先進理念。國外對于高端創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都很重視：德國2005年啟動精英大學(xué)計劃，發(fā)展高校尖端科學(xué)研究；美國政府每年將國內(nèi)生產(chǎn)總值的約3%投入到科技創(chuàng)新；日本制定了《21世紀日本人才戰(zhàn)略》，著重培養(yǎng)創(chuàng)新人才等。2010年7月，我國國務(wù)院正式頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，其中指出：著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。在發(fā)揮大學(xué)生個性化特點的前提下，完成高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、結(jié)論

突破性創(chuàng)新是高度非連續(xù)性的，大學(xué)生突破性創(chuàng)新需要全新的科技知識和資源，并從文化驅(qū)動、組織驅(qū)動、知識沖突驅(qū)動、戰(zhàn)略驅(qū)動四個方面驅(qū)動突破性創(chuàng)新。文化驅(qū)動主要是由大學(xué)生對創(chuàng)新文化的認識和驅(qū)動，是一個潛移默化的過程。組織驅(qū)動是以創(chuàng)新組織的組織結(jié)構(gòu)、組織層次、組織績效為出發(fā)點，驅(qū)動創(chuàng)新意識的形成，以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新行為的交叉。知識沖突驅(qū)動是在大學(xué)生知識異質(zhì)性沖突中尋求，通過知識結(jié)構(gòu)、類型和層次的沖突，使創(chuàng)新團隊成員知識互補，資源共享。戰(zhàn)略融合是基于學(xué)校創(chuàng)新模式定位的多方面推進，將戰(zhàn)略驅(qū)動細分為多個維度，從符合大學(xué)生個性特點的創(chuàng)新模式上尋求戰(zhàn)略驅(qū)動。

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(責(zé)任編輯謝媛媛)

Research on Driving Factors of Radical Innovation

of Contemporary College Students

JIANG Lina, YU Taob,ZHANG Hong-rua

( a.School of Business; b.Propaganda Department of Party Committee, Changzhou University， Changzhou 213164, China)

Abstract:Radical innovation needs to overcome the inertia of thinking in the original knowledge system, and seek knowledge collaboration and conflict. Taking the innovation resources managers and innovation team from eight universities in Changzhou City, Jiangsu Province as the research object, this paper carries out in-depth interviews with the innovation team members, instructors and scientific researchers. Based on the grounded theory, the four core elements which have a close logical relationship with the radical innovation of college students are presented, namely the driving forces of culture, organization, knowledge conflict and strategy.

Key words:college student; radical innovation; driving factor; grounded theory

作者簡介：蔣琳(1982-)，女，江蘇宜興人，講師,碩士。

基金項目:江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)項目(2014SJD494)；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題(GJY2014097)

收稿日期：2015-04-15

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1008-3634(2015)06-0130-05