吳玉秀

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想和算是發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，而“說”的訓(xùn)練則是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的催化劑。如果能讓學(xué)生把自己的想法和算法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，將想、說、算三者相結(jié)合，則更能提高學(xué)生理解和掌握知識的能力，更能有效地促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不論是低年級，還是中高年級，教師都要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生說想法、說算法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會說。

關(guān)鍵詞：說題意 ? 說算理 ? 說操作 ? 說思路

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.244

“說”是通過大腦的思維，將自己真實的想法用語言展現(xiàn)出來，它既能促進(jìn)思維的發(fā)展，又有利于口頭表達(dá)能力的提高。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重了學(xué)生“做”的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生“說”的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)思維光會做不會說，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維活力。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，這樣才有利于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過一年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：放手讓學(xué)生說是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、抓住機(jī)會，放手讓學(xué)生說

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

北師大版教材的特點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教材中的情境圖形式多樣、內(nèi)容豐富，很貼近學(xué)生的生活實際，直觀而又生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于調(diào)動學(xué)生的參與興趣。因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮情境圖的作用，從激勵學(xué)生敘述圖意、找數(shù)學(xué)信息、提問題入手，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

（二）在計算教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說“算理”

計算教學(xué)中的算理很抽象，學(xué)生理解起來比較困難。因此，在計算教學(xué)中教師應(yīng)盡量通過直觀演示或動手操作等手段，化抽象為具體，讓學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說算理。例如，我在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法時，首先結(jié)合平均分小棒的過程引導(dǎo)學(xué)生理解算理。比如計算42÷3，我先讓學(xué)生把4捆又2根小棒（1捆是10根）平均分成3份，分完后我讓學(xué)生說分的過程，有的學(xué)生就說我先分的是4捆，每份最多分一捆，還剩下一捆不夠分，我就把它拆開和另外2根合起來又分了， 12根平均分成3分，每份正好是4根，這樣把42根小棒分完后每份分得14根小棒。當(dāng)學(xué)生說完分的過程之后，我趁機(jī)寫出豎式，引導(dǎo)學(xué)生概括和提煉豎式的算法，學(xué)生在剛剛經(jīng)歷分小棒的過程后，很容易地就掌握了豎式的算理。在練習(xí)的過程中我讓學(xué)生模仿教師邊說理邊做題，這樣學(xué)生不僅對算理理解深刻，口頭表達(dá)能力也明顯提高。

（三）在動手操作中訓(xùn)練學(xué)生說“操作”

說操作，主要訓(xùn)練學(xué)生“說”的條理性和準(zhǔn)確性，通過“說”，從形象思維過渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維概括能力。如我在復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長計算時，有這樣一道題：把兩個長6厘米，寬3厘米的長方形拼成一個新圖形，并算出新圖形的周長。我讓學(xué)生在課前用不同顏色的卡紙做好了學(xué)具，課堂中我讓他們動手拼，拼完后將不同的拼法一一展示在黑板上，并算出新圖形的周長。然后讓他們分別說說自己是怎么拼、怎么做的。為了避免學(xué)生說不清楚，我出示了說題的思路：

1.你是橫著拼了還是豎著拼了？

2.拼成的新圖形是什么圖形？

3.你能找出新圖形的哪些信息？

4.你是怎樣算新圖形的周長的？

在這樣的提綱引領(lǐng)下學(xué)生紛紛說出了自己的想法和做法，雖然他們語言不是多么流利，但都能圍繞教師給出的提綱有序地講述出來。堅持這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的條理性和思維的完整性。

（四）在解決問題時訓(xùn)練學(xué)生說“解題思路”

“說”應(yīng)用題的解題思路，就是要求學(xué)生把題中的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)量關(guān)系、列式理由一一敘述出來，這樣不但可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，而且更有利于提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。我是這樣要求學(xué)生說的：

1.指出題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？求什么問題？

2.分析數(shù)量關(guān)系，說清列式理由。

3.該怎樣列算式計算？

例如，有960個蘋果，每袋裝8個，這些蘋果可以裝多少袋？學(xué)生敘述時可以這樣說：題中的數(shù)學(xué)信息是有960個蘋果，每袋裝8個，求的問題是這些蘋果可以裝多少袋？要求這些蘋果可以裝多少袋？也就是求960里面有幾個8？所以用除法來計算，列式為960÷8，我是這樣計算的……久而久之，學(xué)生在應(yīng)用題的解答分析中形成了一種基本的分析思路定勢，不僅學(xué)會了如何思考，如何解題，而且講解水平也大有提高。

二、教給方法，讓學(xué)生會講

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、抽象性和邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，不論是說算理，說操作過程，還是說解題思路，教師都應(yīng)該教給學(xué)生說的途徑，不同的題型有著不同的途徑，教師們可以根據(jù)自己教的方法，教給學(xué)生相應(yīng)的說法，這樣做可以避免學(xué)生無話可說或是詞不達(dá)意的現(xiàn)象。另外，要讓學(xué)生學(xué)會使用一些語言展示的規(guī)范用語。如：“這個問題我是這樣想的……;這個問題應(yīng)該這樣解決……;我有疑問……;我來補(bǔ)充……。”當(dāng)學(xué)生說理時，如果語言不正確，不夠簡練或語言條理性不清楚時，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，指導(dǎo)糾正，盡量做到讓學(xué)生說得連貫，說得簡練，說得完整有條理。

三、樹立榜樣，以點(diǎn)帶面

在實施“說數(shù)學(xué)”的過程中，大多數(shù)學(xué)生因為膽小怕羞或害怕出丑，輕易不敢在同學(xué)面前展示自己。每次遇到這種情況我都會說：“放心說，說錯了不要緊，學(xué)習(xí)活動本身就是一個不斷犯錯并不斷改錯的過程。”在我的不斷鼓勵下學(xué)生漸漸地活躍起來，再后來學(xué)生爭先恐后地說起來了。我并沒有為此而滿足，而是抓住機(jī)會，樹立榜樣，以優(yōu)帶差。讓膽小的學(xué)生在優(yōu)秀生的帶動和幫扶下，先在小組內(nèi)說或同桌互說，然后再面向全班說。總之，課堂上要讓每個學(xué)生都有說的機(jī)會。

四、課堂上說，課后也要說

語言的發(fā)展是學(xué)生獲取知識的先決條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要求學(xué)生在課堂上說，而且在課后也要說，把“說”貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生說多了，自然會理解得透，掌握得牢固。例如，我在家庭作業(yè)的布置中盡量做到少而精，但有一個要求就是不論是什么類型的題，做完了一定要說給家長聽，并要求家長在作業(yè)單上對孩子的“說”給予評價。這樣做，便于教師、家長檢查孩子對知識掌握的程度，更增加了孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，要提高學(xué)生 “說”的質(zhì)量，需要教師們常抓不懈。教師要盡自己最大的努力讓學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“說”出口才，“說”出膽量，“說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！

（責(zé)編 ? 金 ? 東）