鄭進(jìn)品

摘要：課堂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生相互間發(fā)生的一種直接的交流模式，目的是更有效地促進(jìn)師生間的交流，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同完成的過程，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新定位。

關(guān)鍵詞：互動(dòng) ? 情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.182

課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的主要活動(dòng)場所。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)本身應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”然而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂下，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依然是堅(jiān)持教師為核心的教學(xué)理念，教師一講到底，教師成為了唯一的“裁判者”，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的地位，這樣學(xué)生的主導(dǎo)性和積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生缺乏表現(xiàn)自己的平臺(tái)，這樣學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)就不能夠很快地體現(xiàn)出來，缺乏了師生之間的有效互動(dòng)之后，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握就會(huì)大打折扣。而從高中新課改以來，受新課改新思想的影響，教師在教學(xué)模式上再做出調(diào)整，上課讓學(xué)生參與的過程在增加，但是部分教師僅是流于形式，如何真正地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)在思考的問題。怎樣才能夠做出合理的課堂上的師生互動(dòng)呢？

一、巧設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

在教學(xué)過程中，師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生，而這種隨機(jī)是需要教師給學(xué)生創(chuàng)造條件的，即教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和知識(shí)的難易程度及時(shí)地來創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠參與的情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花和智慧，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這里需要注意的是，教師要善于把學(xué)生的需求和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣不僅能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求，也能夠使學(xué)生清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義所在，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解會(huì)更深刻，也會(huì)覺得數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐決不應(yīng)該等同于簡單的游戲活動(dòng)。在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下問題（教師先讓學(xué)生取出一支筆和一個(gè)紙板，三角板也行）：

1.誰能用一支筆把紙板水平支撐住且能繞教室轉(zhuǎn)一周？（此時(shí)所有同學(xué)的興趣都調(diào)動(dòng)了起來并開始嘗試，但都失敗了）

2.誰能用兩支筆把紙板水平支撐??？ （學(xué)生嘗試結(jié)果還不行）

3.用三支筆可以嗎？（通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在可以了）

4.你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定）

5.任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？ （教師把三支筆排成一排發(fā)現(xiàn)無法支撐?。?/p>

6.我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？（絕大部分同學(xué)都認(rèn)為要添加不共線的條件）

在這樣問題情境的設(shè)置下，整個(gè)課堂教學(xué)完全是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而不是教師強(qiáng)給的。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)、自覺地加入到問題的發(fā)現(xiàn)、探索之中，符合學(xué)生的自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。

三、評(píng)價(jià)反饋，調(diào)控學(xué)生思維進(jìn)度

評(píng)價(jià)反饋具有檢測、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的功能，在課堂教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)、合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師可以把握課堂的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生的思維進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法的有效性、認(rèn)知策略的選擇等，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、組合、對(duì)比、歸納、嘗試、調(diào)整等思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系，也能為學(xué)生營造一個(gè)積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的思維氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)反饋可采用如下方式：

1.紙筆測試。紙筆測試是我在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中常用的方法。教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或?qū)W生設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生做。它規(guī)范統(tǒng)一、便于了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。

2.口頭測試?？陬^測試是我在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋過程中每節(jié)必用的方法。教師以提問的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容;讓學(xué)生概括自己本節(jié)課的感想或收獲，讓學(xué)生就本課內(nèi)容提問，同伴回答。它易于操作，能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

3.課堂觀察。教師在課堂教學(xué)過程中，要隨時(shí)觀察學(xué)生的注意狀態(tài)，如聽講是否全神貫注;要隨時(shí)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，如學(xué)生是否全員參與全程參與學(xué)習(xí);要隨時(shí)觀察學(xué)生的交往狀態(tài);要隨時(shí)觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，如學(xué)生的思維是否時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生是否善于用自己的語言來解釋、說明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，學(xué)生是否有自己的見解，有自己的思想或創(chuàng)意。

4.自評(píng)互判。課堂上讓學(xué)生對(duì)自己或?qū)ν榈幕卮疬M(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);讓學(xué)生對(duì)課堂上的紙筆測試進(jìn)行互判包括同桌互判、小組互判、對(duì)組互判、全班互判等。

5.教師點(diǎn)評(píng)。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處煹恼嬲\的回應(yīng)，中肯的修正，適時(shí)的表揚(yáng)，另外教師還應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想、閃光之處、優(yōu)異表現(xiàn)、正確的做法、良好的習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生這種學(xué)習(xí)的積極行為。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)中可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握情況，如用展臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;設(shè)置一些“當(dāng)堂練”，讓“電腦”當(dāng)場為學(xué)生批改作業(yè)，當(dāng)堂補(bǔ)償矯正，把問題解決在課堂上，做到“堂堂清” ;充分利用“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)”，共享他人成果，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在課堂評(píng)價(jià)反饋這一環(huán)節(jié)中，教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)語言尤為重要，恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓理智與沖動(dòng)交融，讓智力與情感碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩，否則，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果大打折扣，甚至適得其反。

總之，新課程要求在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色，切實(shí)地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，重視師生互動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正地提高自己的能力，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。這就需要每一位高中教師要研究我們的學(xué)生、研究教材和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正參與進(jìn)來，促進(jìn)他們的全面成長。

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（責(zé)編 ? 金 ? 東）