張穎

摘要：在歷史教學(xué)中，提問已成為教師體現(xiàn)主體教育、實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式。問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生思維的動力。有效的設(shè)問可以拓寬學(xué)生思維、增加學(xué)生思維的深度、廣度和寬度，提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) ? 課堂提問 ? 策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.181

問題是學(xué)生思維的起點，也是學(xué)生思維的動力。有效的設(shè)問可以拓寬學(xué)生思維、增加學(xué)生思維的深度、廣度和寬度，提高學(xué)生的思辨能力。在平時的歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師要多多采用問題教學(xué)法，利用自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題，從而促進學(xué)生自我培養(yǎng)問題意識，提高提出問題的能力。

一、精心設(shè)計，緊扣教學(xué)目的

設(shè)計課堂提問必須要有明確目的，它是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。首先，提問必須緊扣教學(xué)的中心內(nèi)容提問的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的概念和結(jié)論等，就是學(xué)習(xí)的重點、難點和熱點。如《洋務(wù)運動》一節(jié)，其重點有洋務(wù)派、洋務(wù)運動的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點是洋務(wù)運動和對洋務(wù)人物（如曾國藩、李鴻章等）的評價，熱點是中國軍事、企業(yè)、教育科技等領(lǐng)域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題精心設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。其次，提問必須利于教學(xué)目標的達成，充分發(fā)揮提問對知識的檢查、鞏固、總結(jié)、提示等作用，讓提問真正成為幫助學(xué)生掌握知識的手段，而不是成為刻意追求課堂氣氛熱烈的花拳繡腿。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，并時刻牢記提問的目的是什么，才能真正提高課堂效率。

二、給學(xué)生營造“問”的氛圍，創(chuàng)造提問的情景

在課堂上，營造一個“和諧、民主、活躍”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個敢答和想問的寬松環(huán)境。在課堂上，讓學(xué)生知道講錯，沒有關(guān)系，教師會引導(dǎo)你;不完整允許補充，允許插嘴，允許“異想天開”;提出問題，有人關(guān)注。要善于激發(fā)學(xué)生的問答興趣。如：上《干旱的寶地----絲路明珠》這節(jié)課時，課前展示了新疆的地域風景圖片，并配上新疆的民族音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受新疆的風土人情，然后提問“同學(xué)們，剛才我們看了視頻，你們認為反映的是我國的哪個地區(qū)的風貌？”“從中你們感覺新疆最大的特點是什么？”從師生的問答互動中導(dǎo)入了課題。這節(jié)課提問導(dǎo)入的成功之處就在于：教師創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中。

三、選準時機，問在教學(xué)當問時

時機，對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用，否則影響效果。從教學(xué)的進程來說，在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題并及時發(fā)問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來;在課堂進行當中，當學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差后，受到思維定勢干擾時，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)問，以便及時排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進行;在課程接近尾聲，學(xué)生學(xué)習(xí)時間較長，產(chǎn)生疲倦心理時，教師也應(yīng)及時促使學(xué)生發(fā)問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。

四、所提問題要有開放性

《歷史與社會》新課程的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書。評價方式從追求惟一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方式相結(jié)合;教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間。因此，《歷史與社會》是開放性的課程，課堂提問自然也是開放性的。

所謂開放性是指問題沒有固定的唯一答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是相對于封閉性問題而言的。課堂提問設(shè)計的開放性，是影響學(xué)生思考與表達積極性的重要因素。例如在中考復(fù)習(xí)階段我設(shè)計了這樣一個開放性的問題：孔子的思想在新世紀的今天有何現(xiàn)實意義？同學(xué)們在思考這個問題時把孔子思想放在 21 世紀和全球背景之下，得出發(fā)揚孔子“仁”的思想，有利于全球反對霸權(quán)主義、強權(quán)政治和恐怖主義等。又如對一些社會熱點問題如臺灣問題、西部大開發(fā)、“三農(nóng)”問題等做專題復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了“談?wù)勀愕恼J識”之類的開放性題型，課堂答問的效果都是不錯的。

提高社會課堂提問的有效性，是每位社會教師必須關(guān)注和重視的問題。社會課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實踐能力，這樣的提問才是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

五、考慮個體差異，難易有梯度

設(shè)計的問題要考慮學(xué)生的個體差異，如個性特點、知識基礎(chǔ)、能力水平等。還要考慮對于不同學(xué)生必須用不同的方法提出不同類型、不同層次的問題，讓全體學(xué)生都有事可做。課堂提問中，雖然直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧每一個學(xué)生，提出的問題應(yīng)該使全體學(xué)生都能參與思考，并做好應(yīng)答的準備。一般情況先提問中等生，同時提醒全班學(xué)生特別是“學(xué)困生”注意傾聽，待中等生答得差不多時，請優(yōu)等生補充。一堂課下來要專門針對學(xué)困生設(shè)計一些問題，讓他們一展身手，體驗到成功的喜悅。切忌先點人后提問，更不要先問優(yōu)等生，忽略中等生，冷落學(xué)困生。最后一點是提出問題后要給學(xué)生一定的思考時間，這對于那些“學(xué)困生”來說尤其重要。

要考慮學(xué)生的個體差異，還必須做到問題難易必須有梯度，設(shè)計階梯式的問題。如教八年級上冊“秦朝”一課時，可設(shè)計五個階梯式問題： （1）滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么？ （2）秦始皇為維護國家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施？（3）如何評價這些措施？（4）轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因？（5）如何評價秦始皇？這樣設(shè)計問題，可充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。

六、及時評價原則

心理學(xué)的信息加工理論告訴我們，學(xué)生從理解問題、提取加工信息、形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當?shù)臅r間給學(xué)生思考。當然，等待時間要視問題類型和學(xué)生反應(yīng)而定，教師要恰當?shù)匕盐盏却臅r間。一般地講，如果在復(fù)習(xí)課上，目標是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)的信息，所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶的問題，等待時間可較短些;如果提問的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應(yīng)稍長一些。當然對不同的學(xué)生的等待時間也要不同。

對學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師要及時妥善的處理，這是發(fā)揮教師的教育智慧、提高教師提問技巧，促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答要給以語言或非語言的積極的評價，以鼓勵學(xué)生進一步積極地參與教學(xué)活動。教師不僅要評價學(xué)生回答的內(nèi)容，對學(xué)生回答的表述方式及態(tài)度也要作評價。

總之，綜合以上所述的體會，我認為設(shè)問要從學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點出發(fā)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計。同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，充分尊重學(xué)生的主體地位，在有效學(xué)習(xí)中達成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責編 ? 張景賢）