陳靜

摘要：本文以《美麗的丹頂鶴》為例，讓學(xué)生在品讀詞句中感悟美，在感情朗讀中再現(xiàn)美，在想象說(shuō)話中認(rèn)識(shí)美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感悟語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：美麗的丹頂鶴 ? 美 ?學(xué)習(xí)語(yǔ)言

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.138

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的狀物散文。語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、逗人喜愛(ài)的體形和姿態(tài)的美。滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。文章篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂。在教學(xué)中，我緊扣一個(gè)“美”字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟語(yǔ)言，收到了較好的教學(xué)效果。

一、在品讀詞句中感悟美

片段1：

師：（出示一群丹頂鶴圖）你看到了什么？

生1：我看到了好多丹頂鶴在飛來(lái)。

生2：我看到了丹頂鶴長(zhǎng)得很美。

師：看看書(shū)上是怎么說(shuō)的？

生：讀第一小節(jié)。

生1：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。

師：是一只丹頂鶴嗎？

生1：是一群群。

師：“一群群”是什么意思？

生：是很多。

師：那一群丹頂鶴多還是一群群丹頂鶴多？

生：是一群群多，一群群是很多群，一群就是一群。

師：對(duì)，你說(shuō)得真好，一群群就是很多群，這兒一群，那兒一群，這一群群丹頂鶴是怎樣飛來(lái)的？

生1：唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。

師：是呀，他們飛的時(shí)候還唱著歌呢，他們真開(kāi)心呀！

師：你能用快樂(lè)、高興的心情來(lái)讀一讀嗎？

生1：讀第一小節(jié)。（讀得很有感情）

師：你真會(huì)讀書(shū)，不但把書(shū)讀得正確流利，還讀出了丹頂鶴高興、快樂(lè)的心情，讓我們一起來(lái)讀一讀第一節(jié)， 我們就是這一群群快樂(lè)的丹頂鶴。

詞句的學(xué)習(xí)與感悟是小學(xué)生閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由詞到句展開(kāi)品析，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、品析感悟，是打造高效課堂的關(guān)鍵。尤其是低年級(jí)更應(yīng)該引起重視。讀懂了文字背后的意思，就能較為深刻地領(lǐng)悟到了課文深層的內(nèi)涵。本課中，第一小節(jié)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察掛圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生直觀感知丹頂鶴的外形及姿態(tài)的美，進(jìn)而過(guò)渡到第一小節(jié)語(yǔ)言文字，通過(guò)一系列的引讀，讀出了丹頂鶴的多，以及高興、快樂(lè)的心情，品味了“一群群”“唱著嘹亮的歌兒”。還有第二段中“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個(gè)詞，我通過(guò)讓學(xué)生看畫(huà)面，讀句子，做表演等不同形式，使學(xué)生深入理解了詞語(yǔ)，也感受到了丹頂鶴的美。

二、在感情朗讀中再現(xiàn)美

片段2：

師：是啊，這句話寫(xiě)出了丹頂鶴的美，那么你覺(jué)得它到底哪兒美呢？

生1：一身潔白的羽毛很美。

生2：脖子和翅膀邊卻是黑的很美。

生3：頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的很美。

師：這白、黑、紅協(xié)調(diào)地搭配在丹頂鶴的身上是美的。剛才，同學(xué)們從丹頂鶴的顏色看出了它的美，那么你能把它的美給讀出來(lái)嗎？

生1：試讀。

師：你真棒！，你的聲音告訴我們，丹頂鶴顏色的合理搭配，使它顯得如此美麗！老師要給你們組加顆星。誰(shuí)想和他比一比呢？

生2：再讀。

片段3：

師：丹頂鶴的顏色真逗人喜愛(ài)，除此之外，它還有很多逗人喜愛(ài)的地方呢？出示學(xué)習(xí)要求：（自由讀讀第三小節(jié)，看看丹頂鶴還有哪些逗人喜愛(ài)的地方，用橫線畫(huà)一畫(huà)。）

生1：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

師：你把這一小節(jié)丹頂鶴逗人喜愛(ài)的地方都說(shuō)出來(lái)了，你能讀出來(lái)嗎？

（指名讀，齊讀）

師：再來(lái)看看這句話。出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生1：（試讀）

師：出示兩幅圖片，哪一幅是引吭高歌圖？哪一幅是展翅飛翔圖？

師：來(lái)學(xué)一學(xué)它的樣子。

生：（做動(dòng)作演示）

師：丹頂鶴不管是引吭高歌，還是展翅飛翔，都顯得那么高雅。你能把丹頂鶴的高雅的讀出來(lái)嗎？先自己試一試。

生4、5：（試讀）

師：真好，你讀出了丹頂鶴的高雅，你也是個(gè)高雅的孩子。給你們每個(gè)小組各加一顆星。其實(shí)，關(guān)于丹頂鶴還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢，誰(shuí)找到了？能將它讀好嗎？

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！庇懈械睦首x是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法之一。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入課文情境，讀出自己的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在以上片段的教學(xué)中，我采用了多種朗讀方式，有自由練讀、指名讀、賽讀、齊讀等方式，把朗讀的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生與課文的文字充分的對(duì)話。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到了丹頂鶴的形象的美麗，品味積累了語(yǔ)言，讀出了感受，讀出了美。書(shū)聲瑯瑯亦是一節(jié)好課的基本要求。

三、在想象說(shuō)話中認(rèn)識(shí)美

師：這樣的丹頂鶴你喜歡嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們?cè)缭绲鼐蜑榈ろ旡Q準(zhǔn)備好了家。一起來(lái)看一看丹頂鶴在那里的生活。自由讀第四小節(jié)，思考：他們的生活是什么樣子的？

生1：丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，他們?nèi)宄扇?，無(wú)憂無(wú)慮地生活著。

師：“無(wú)憂無(wú)慮地生活著”是一種什么樣的生活狀態(tài)，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谀抢锏纳钋闆r。

生：它們?cè)谀抢镆愿吒?，它們?cè)谀抢镎钩犸w翔。

師：你能聯(lián)系上文來(lái)說(shuō)，你真會(huì)讀書(shū)。

生：他們?cè)谀抢锷畹煤芨吲d，很開(kāi)心。

生：他們?cè)谀抢镉袦嘏募?，還在那里下蛋，生兒育女。

……

這一片段的教學(xué)，抓住了文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象“他們的生活是什么樣子的？”這樣學(xué)生就通過(guò)對(duì)文本的理解和把握，在頭腦中產(chǎn)生了丹頂鶴生活的畫(huà)面，打開(kāi)了學(xué)生的思維通路，使學(xué)生與自已的生活聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)了文本的深處，理解其蘊(yùn)藏的情感。這一想象練說(shuō)，既讓學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生對(duì)保護(hù)丹頂鶴的情感得到了升華，在說(shuō)話中認(rèn)識(shí)了美。真正達(dá)到了課標(biāo)所要求的“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）