張淑艷

摘要：隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，幼兒教育也取得了很大成績(jī)。但是不可否認(rèn)的是，幼兒教育在發(fā)展中出現(xiàn)了各種問(wèn)題，制約著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展。本文針對(duì)其中一些突出問(wèn)題做了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 ?問(wèn)題 ? 探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.130

中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，投入大量的人力物力發(fā)展教育事業(yè)，使其得到了迅猛的發(fā)展，從而取得了令人矚目的成績(jī)。這當(dāng)中尤其是在幼兒教育方面取得的驕人成績(jī)令人感到欣慰。但是與此同時(shí)，也同樣出現(xiàn)了一些這樣或者是那樣的問(wèn)題。今天我們就以此文來(lái)進(jìn)行探討。

一、理論研究上的問(wèn)題

這個(gè)問(wèn)題一方面是表現(xiàn)在理論研究的隊(duì)伍過(guò)于薄弱，如果沒(méi)有強(qiáng)而有力的理論研究隊(duì)伍的存在，就不可能出現(xiàn)理論研究工作的迅速發(fā)展。目前，我國(guó)除去幾所教育部直屬的師范類大學(xué)和個(gè)別的省級(jí)師范大學(xué)有一部分是專門(mén)從事幼兒教育工作的科研人員以外，其余的高等院校和研究院幾乎沒(méi)有或者說(shuō)是極其少有的力量在從事幼兒教育的理論研究。正因?yàn)槿绱?，很難在全國(guó)形成一支由上而下并且結(jié)構(gòu)極其合理而又對(duì)幼兒教育的實(shí)踐工作起到強(qiáng)有力的賦有指導(dǎo)作用的理論研究隊(duì)伍。換句話說(shuō)，這樣質(zhì)量薄弱的幼兒教育理論研究隊(duì)伍在擁有眾多幼兒的中國(guó)就顯得極其不協(xié)調(diào)。

從廣度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)當(dāng)前幼兒教育的理論研究還僅僅只是停留在過(guò)往幾十年的條條框框中，而對(duì)于目前新形勢(shì)之下出現(xiàn)的新的問(wèn)題確是缺乏應(yīng)有的探索和研究。舉一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，我們?nèi)粘Ｉ钪凶钇占暗男畔鞑スぞ唠娨晫?duì)幼兒的心理和教育會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？而幼師以及家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣妥善地處理電視與幼兒教育的關(guān)系？而幼兒教育又該如何很好地適應(yīng)中國(guó)當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等等這些問(wèn)題還是需要從理論上給予科學(xué)的回答。而同時(shí)我國(guó)的幼教理論研究工作也在一定程度上偏離了家庭和社會(huì)的正常軌道。從理論研究的深度來(lái)看，研究工作者在某些課題上常常是淺嘗即止，更有甚者完全照搬他國(guó)的理論，比如以學(xué)科分化為例，普通教育已然從教育學(xué)中分化出教學(xué)論、課程論、德育論的時(shí)候，我們的幼兒教育依然是以傳統(tǒng)的三學(xué)六法為主導(dǎo)，學(xué)前教育仍似磐石般難以變更。

再有就是大家所謂的認(rèn)識(shí)“高度一致”。當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育工作者在很多的問(wèn)題上幾乎都是保持著驚人的“高度一致”，而甚少出現(xiàn)一些針?shù)h相對(duì)的理論闡述。而我們所期待的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮景象還是希望能盡早出現(xiàn)在幼兒教育的工作中。任何人對(duì)問(wèn)題的看法和理解都不盡相同，也不可能是完全正確的，所以我們只有經(jīng)過(guò)不斷地相互切磋和磨礪，最終才能促使理論研究不斷地深入和豐富起來(lái)。

還有一點(diǎn)就是理論研究的基礎(chǔ)并不是很牢固。理論研究的基礎(chǔ)包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。尤其是教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的問(wèn)題方方面面，僅僅是時(shí)間的跨度便足以影響理論研究的升華。而當(dāng)前我國(guó)的幼兒教育實(shí)驗(yàn)還是僅僅局限于三年時(shí)間的幼兒園及教育。幼兒教育嚴(yán)重缺乏反復(fù)的驗(yàn)證，又很少進(jìn)行追蹤研究，因此幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)便無(wú)從得知，也因此而降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)充分作用于理論形成的實(shí)效。

二、當(dāng)前幼兒教育工作的指導(dǎo)思想不明確

而對(duì)于幼兒教育工作的任務(wù)和屬性的認(rèn)識(shí)就是很好的一個(gè)例子?！兑?guī)程》雖說(shuō)是幼兒教育理論研究和實(shí)踐工作的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性的文件。但是其中的條款細(xì)算起來(lái)其實(shí)對(duì)幼兒教育的任務(wù)和屬性似乎還是不夠明確。譬如條款中所說(shuō)的“幼兒園的任務(wù)就是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”而所謂的全面發(fā)展又是否是指“體、智、德、美全面發(fā)展”的全部?jī)?nèi)容？它們之間又會(huì)有怎樣的關(guān)聯(lián)？而是不是身體和心理都得到了很好的發(fā)展就可以算作是“身心和諧發(fā)展”？如若不是，那么所謂的“身心和諧發(fā)展”又為何物？它又是否有自己的標(biāo)準(zhǔn)？由于這些問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行明確的闡述，“身心和諧發(fā)展”對(duì)于大多數(shù)的幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)還僅僅只是一個(gè)框架、一個(gè)理論概念而已，實(shí)難用于指導(dǎo)實(shí)踐。再來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)于幼兒園屬性的問(wèn)題，《規(guī)程》里提到：幼兒園屬于“學(xué)校教育的預(yù)備階段”。但是幼兒教育工作者卻不應(yīng)該把幼兒園真正地看做是小學(xué)的預(yù)備階段，而是應(yīng)該把它看作是一個(gè)完整的個(gè)體，幼兒教育工作有它獨(dú)特性的存在，我們應(yīng)該做的就是盡可能地突出它相對(duì)獨(dú)立的教育階段。

三、幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）嚴(yán)重忽視幼兒的能力和興趣的培養(yǎng)，過(guò)度重視幼兒技能的培養(yǎng)，兩者出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象

我們經(jīng)常看到的最直觀的表現(xiàn)就是幼兒園舉行的各種才藝展示的比賽，幼兒教師對(duì)于他們培養(yǎng)的這些技能甚至都帶有不同程度的成就感，對(duì)于培養(yǎng)幼兒才藝技能的方法也能夠說(shuō)得頭頭是道，而似乎忘記了孩子的天性所在。本應(yīng)該注重的對(duì)于培養(yǎng)幼兒的能力和興趣愛(ài)好對(duì)于大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)常常是感到陌生的。

（二）混淆幼兒智力與知識(shí)之間的關(guān)系

幼兒教育工作應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展智力的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)教育。然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中出現(xiàn)的情況是大多數(shù)的幼兒園在很大程度上都是以知識(shí)來(lái)代替智力的，認(rèn)字寫(xiě)字的數(shù)量不同代表著幼兒智力水平的高低，而幾乎沒(méi)有人去真正地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（三）幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正確與否直接影響著前兩個(gè)誤區(qū)出現(xiàn)的概率。以目前的幼兒教師考核的標(biāo)準(zhǔn)和聘用的資格來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。大部分的幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，更側(cè)重于關(guān)注教師的知識(shí)面是不是夠廣、掌握的技能是不是夠多，而對(duì)于最重要的教育能力是不是過(guò)關(guān)卻并未得到足夠的重視。

（四）品德教育形式化

在我國(guó)的幼兒園教育中品德教育并不是從教幼兒怎樣做人開(kāi)始的，而是把熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)家鄉(xiāng)美這些沒(méi)有感情的空洞字眼硬生生的授予他們。我們的幼兒教師只是思考怎樣將那些概念和標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成自己行動(dòng)的準(zhǔn)則，而對(duì)于幼兒品德教育的效果如何確是漠不關(guān)心，從而使很多幼兒缺乏了做人最基本的道德，使品德教育成為一場(chǎng)空談。

四、幼兒教師的素質(zhì)參差不齊

（一）幼兒教育的重要性不言而喻，因此幼兒教師的整體素質(zhì)就應(yīng)該更有所提高

而現(xiàn)在的實(shí)際情況是幼兒教師的學(xué)歷普遍偏低，本科以上的幼師可以說(shuō)是鳳毛麟角。而最重要的幼兒教師的職業(yè)道德是要求幼兒教師必須要熱愛(ài)幼兒的教育事業(yè)，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，這種情況卻并不盡如人意。

（二）理論實(shí)踐水平普遍不高

目前的幼兒教師幾乎都出自師范學(xué)校的培養(yǎng)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程的結(jié)構(gòu)這些客觀問(wèn)題的存在，參加工作后又少有機(jī)會(huì)再進(jìn)行系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)深造，所以他們的思維相對(duì)而言還是比較低的，自己的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行提取成為理論，而對(duì)于新的理論又不能很好地把握，這樣的惡性循環(huán)從整體上拖慢了幼兒教師發(fā)展的腳步。

以上所述的幾個(gè)觀點(diǎn)，直接影響著幼兒教育發(fā)展的腳步，但它們并不是沒(méi)有關(guān)聯(lián)、互相分裂的個(gè)體，而是緊密相連、相互制約著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展。在這里提出這樣的觀點(diǎn)是希望廣大的幼兒教育工作者能夠一起進(jìn)行研討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能貢獻(xiàn)自己的一份的力量，讓我國(guó)的幼兒教育事業(yè)能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（責(zé)編 ? 張景賢）