王功亮

摘要：文章主要針對數(shù)字化學習資源建設中的內容建設、類型建設以及評價制度建設等三個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進行總結，并根據教學思想觀念以及數(shù)字化學習資源建設存在的問題提出完善的對策，為我國數(shù)字化學習資源建設提供指導。

關鍵詞：數(shù)字化 ?學習資源 ?信息技術

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.019

數(shù)字化學習資源是以信息技術為支撐的學習資源在網絡空間的延伸，數(shù)字化學習資源的出現(xiàn)不僅擴展了傳統(tǒng)學習資源，而且更加符合學習者對優(yōu)質學習資源的需求。學習者可以根據自身的需求自主選擇、隨時選擇自己需求的學習資源。而且數(shù)字化學習資源的共享性更加好，不僅適用于網絡遠程教育，也適用于傳統(tǒng)課堂教學，可有效改善和提升傳統(tǒng)課堂教學。本文中我根據數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀，淺談完善我國數(shù)字化學習資源建設的對策。

一、數(shù)字化學習資源內容建設

網絡環(huán)境下的學習資源不僅豐富，而且具有很強的交互性，有助于學生自主學習和探究。隨著網絡的普及以及建構主義思潮的影響下，形成了以學生為中心的教育思想。然而，隨著人們研究的深入，以數(shù)字化學習為代表的網絡教學雖然具有很多傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但是無法取代教師的作用，以及不能形成人文氣氛。因此，在發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢的同時，也要結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，形成“教師主導—學生為主體”相結合的教學模式。即在高度重視學生自主探究學習的過程中凸顯學生的主體地位，同時發(fā)揮教師在引導學生學習中的主導作用。

因此，隨著教育思想觀念的轉變，數(shù)字化學習資源內容建設也需要進行相應的改變，從支持單純的“以教師的教”或者“以學生的學”為主的教學方法向“教學并重轉變”，適應教學思想的轉變。支持“學生的學”的數(shù)字化學習資源主要為促進學生自主學習探究和合作學習探究的數(shù)字化學習資源。支持“教師的教”的數(shù)字化學習資源主要輔助教師解決教學中的重難點、提高教學效、方便教學;支持“教學并重”的數(shù)字化學習資源建設既要包括認知探究工具作用與協(xié)調交流工具的數(shù)字化學習資源，也要包括為一線教師提供多媒體課件、教學設計方案、CAI課件、各類試題等等資源。

二、數(shù)字化學習資源類型建設

數(shù)字化學習資源類型通常有課件類、案例類、文獻資料、多媒體素材以及信息化學習工具類五類。不同類型的數(shù)據化學習資料適用于不同教育方式。其中可見類和案例類數(shù)字化學習資源屬于以“教師的教”為主的資源，而多媒體素材和文獻資料屬于“以學生的學”為主動資源，而且這類資料可以適用于各個類型學科的信息技術與課程整合，成為認知探究的工具和協(xié)作交流工具。而信息化學習工具類雖然屬于“以學生的學”為主的學習資源，但是它更適合用于理科類信息技術與課程整合。不同資源類型的來源與制作的難度程度也不同。案例類和多媒體素材類的數(shù)字化學習資源來源廣泛，利用下載的網絡資源，再進行一定的整合就可以獲得案例類和多媒體素材類教學資源。而課件類、文獻資料以及信息化學習工具類需要教師自己設計和研究，因此，這類資源的建設耗時更多，而且技術難度更大。尤其是信息化工具類的研發(fā)，必須通過專業(yè)的設備及軟件才能完成。

伴隨數(shù)字化學習資源類型越多，對學習帶來的好處也更多。但是值得注意的是，重視學習資源類型的建設并非要求所有教師去設計各種學習資源，尤其是信息化學習工具。而是要求教師通過網絡、書籍去搜集、下載、整體網絡現(xiàn)有資源。除非教師在互聯(lián)網網絡資源中無法找到與教學內容有關的數(shù)字化學習資源，而且教師本身具備一定的技術水平，教師才有必要自己去建設開發(fā)適合自己的數(shù)字化學習資源。

三、數(shù)字化學習資源的質量監(jiān)控

當前數(shù)字化學習資源的建設處于無序狀態(tài)，許多單位的資源建設是只重視資源的數(shù)量，而不重視資源的質量。因此，有必要建立評價學習資源的制度，規(guī)范數(shù)字化學習資源的建設。同時，制定可操作性強的評價指標體系。為保證評價的科學性和有效性，可采用專家聯(lián)合用戶評價相結合的方式。

專家評審需要建立多個方面的專業(yè)評審人員，如學科教學專家、教育技術專家、統(tǒng)計人員等。各個方面的專業(yè)評審人員各自承擔相應的任務，做好各個環(huán)節(jié)的質量評價工作。雖然各個評審人員各司其職，但是評審人員之間也需要加強溝通，協(xié)調分歧，確保評審順利進行。專家評審可采用三級評審制度，從低到高分為技術性審核、學科內容審查、綜合評審。用戶評價需要分為使用前的問卷調查評價以及使用后的信息統(tǒng)計情況以及用戶對資源的評價，信息統(tǒng)計內容包括被點擊、下載及引用的次數(shù)等，將使用前后的評價結合，得出用戶最終評價。最后將專家評價和用戶評價的評價總分相結合，得出最終的數(shù)字化學習資源評價結果，作為該數(shù)字化學習資源的評級標準及收費依據。

由于數(shù)字化學習資源在我國發(fā)展的時間不長，其中必然存在著一些問題，相應的制度也不夠完善，與國外的數(shù)字化學習資源相比仍存在較大的差距。但是，隨著時間的推移，我國針對數(shù)字化學習資源建設的研究及其成果也必將豐富，我國的數(shù)字化學習資源建設也將更加完善。

參考文獻：

[1]于躍.中小學數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢研究[J].軟件導刊：教育技術，2009（2）.

[2]楊曉宏，賈巍.現(xiàn)代學習理念導向下的數(shù)字化學習資源構建研究[J].中國電化教育，2013（3）.

（責編 ? 田彩霞）