文/張東昕

淺議幼兒教育中批評的藝術(shù)性
——主題探究活動《請不要隨意批評我》有關(guān)案例分析

文/張東昕

一、教學活動背景

當孩子的表現(xiàn)不盡如人意的時候，教師該用什么樣的語言去“批評”他們呢？上課過程中，有個別孩子隨便講話，不認真聽講，聰明的老師走過去，可以假裝很吃驚地說：“不好了，你的耳朵怎么不見了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來嗎？”當老師和孩子在一起時間長了，孩子自然了解老師的這種藝術(shù)性說話，就會下意識地去摸耳朵然后突然醒悟過來。會說話的老師可以使幼兒的“違規(guī)”行為很自然地消失，這樣的批評也保護了孩子的自尊心，讓他們在輕松的氛圍下反省自己并改正錯誤。相信孩子們更樂意接受富于幽默的勸導，教師的藝術(shù)性話語促進了師幼關(guān)系的融洽。

教師適當?shù)啬米约簛碜鲇哪牟牧?，不僅可以給幼兒帶來快樂，還可以拉近師幼間的心理距離。有位老師，發(fā)現(xiàn)小朋友總是記不住她的姓，于是她想到了幽默的一招，非常奏效。只見她頭戴著蚯蚓的頭飾，學著蚯蚓的樣子來到小朋友們面前，告訴小朋友們：“小朋友，我是你們的朋友——蚯蚓。從今天起，你們就叫我邱老師吧！”“蚯—老—師！”孩子們開心地齊聲喊。從此以后，小朋友們一見到邱老師就笑瞇瞇地叫她“蚯—老—師！”她順勢做出蚯蚓的一些造型，小朋友們不僅記住了她的姓，而且還很愿意與她親近。綜上所述，幼兒教育中，有聲語言的藝術(shù)性和無聲語言的藝術(shù)性教育對幼兒的成長起著舉足輕重的作用，是師幼之間關(guān)系的潤滑劑。

本次的主題探究活動是《請不要隨意批評我》。班上有個叫斗斗的小男生，比班上其他幼兒相比更為幼稚一些，尤其在自控能力較差。于是，每當他在做了什么壞事，我都是當即在全班學生面前批評他。這就使得每每班上有東西被破壞，其他小朋友都會不假思索地向我告狀說“是斗斗干的”，我發(fā)現(xiàn)其實有時候真的與斗斗無關(guān)，而是教師的不恰當批評導致小朋友普遍對斗斗有不好的印象。

二、案例描述

有一天上午，我聽到斗斗和樂樂在爭執(zhí)什么，忙走過去看。了解后才知道，原來樂樂的課本封面被人撕破了，就咬定是斗斗干的。斗斗卻說“不是我！”，可是，樂樂始終都說“是！”這時周圍幾個小朋友都圍過來異口同聲說是斗斗干的。我問他們誰看到斗斗撕樂樂的書皮了，都搖頭說沒有。而斗斗與樂樂爭得誰也不讓誰，但迫于沒有證人，最后我只能讓他倆一起把書皮修補好了才算解決。但是，從斗斗的眼神中，我能明顯感覺到他是不情愿的。

幾天之后，玩具分享課快結(jié)束時，小朋友們都在整理自己的玩具，突然圓圓跑過來扯著我的衣角大叫：“老師快過去看看，有人用彩筆畫桌子！”很快，很多小朋友都圍到了桌子旁，其中一個小朋友開頭就說“肯定是斗斗畫的！”馬上就有幾個人很認同這一觀點“一定是斗斗！”“我沒有！”斗斗滿臉委屈地望著我。我問剛才說“斗斗畫的”那些小朋友“你們親眼看到斗斗畫桌子了嗎？”他們都搖頭說沒有。其實，剛才玩具分享時，斗斗一直都在跟一個小朋友比賽陀螺，根本沒觸摸到那邊的桌子。于是，我向其他小朋友澄清了斗斗的清白，并告訴他們“不要隨便說自己沒看到的事情，小朋友被冤枉了心里會很難過的?！贝藭r，我看了一眼斗斗，他的小腰板挺得筆直筆直的。那么，“為什么小朋友會一次又一次地冤枉斗斗呢？”

三、活動分析

從上面的案例描述我們可以看出，因為斗斗的自控力較為缺乏，很喜歡去摸一摸同學的東西或者喜歡沒事在教室里溜達一圈，每每這個時候我都習慣馬上制止他，并當著前面的面教育他“斗斗不能這樣！”“斗斗你怎么又……”因為小朋友都有向師性，再加上幼兒園的小朋友年齡小，是非觀念差、自我評價觀念不強，在日常生活中他們都以大人的觀點來評價別人、評斷對錯。正是由于我多次在全面小朋友面前批評斗斗“不能做這”、“不能摸那”，因此，在小朋友心中斗斗就屬于哪種“總是干壞事”的小孩。在這種情況下，班上只要出現(xiàn)了什么壞事，小朋友們就會直接說“是斗斗干的”，這就導致斗斗一次又一次被冤枉。

四、教學反思

針對《請不要隨意批評我》這一主題探究活動中的教育現(xiàn)象，我將從三個方面對其進行反思，從而總結(jié)出一些批評藝術(shù)，以便在以后的教學中面對小朋友犯錯問題，能借助更高的批評技術(shù)在提醒小朋友不要犯錯的同時，還能給予他充分的尊重，從而不斷提高他們的自律能力，并能有效拉近與這些小朋友的關(guān)系，使其更愿聽從教師的教導。

1.避免在公共場合批評幼兒

小朋友雖然人小，也是很愛面子的。在這種情況下，雖然他們有時會犯一些錯誤，但是教師在批評他們的時候也應(yīng)該注意場合，盡可能給他們留面子，以免給所有小朋友留下“他是壞孩子”的印象，從而將所有的壞事不分青紅皂白就都推到犯過錯的小朋友身上。這不僅以及導致曾經(jīng)犯錯小朋友會被經(jīng)常冤枉，而且對其他小朋友批判是非黑白的思維方式也會產(chǎn)生不良影響。比如，由于教師經(jīng)常在全班小朋友面前批評斗斗，因此在大家眼里斗斗就是個十足的壞孩子，他是班上所有壞事的制造者，一旦出現(xiàn)了壞事，小朋友們都直接算到斗斗的頭上去了。并且，當眾批評會導致幼兒被其他人孤立，極易養(yǎng)成無能、畏縮、孤僻的性格，對其心理健康產(chǎn)生不良影響。

2.避免證據(jù)不足隨意批評幼兒

教師在對幼兒進行批評教育之前，應(yīng)就幼兒的“過錯事件”進行詳細的調(diào)查與分析，不僅應(yīng)充分了解事件的結(jié)果，而且還應(yīng)對事件的來龍去脈了解清楚，掌握事實真相。只有這樣才能有真正評判事件的是非曲直，才能避免委屈、冤枉幼兒的情況出現(xiàn)，才能在批評中有針對性地就事件中的過錯處對幼兒進行批評教育，才能切實提高批評語言的說服力。如果教師在聽到圓圓及其他小朋友說“斗斗在桌子上畫彩筆”后，就劈頭蓋腦對其一頓批評的話，被冤枉的斗斗心里會很難過，對教師及小朋友會失去信任，并對幼兒園生活產(chǎn)生恐懼，甚至會產(chǎn)生厭學心理。因此，教師在批評幼兒之前，應(yīng)通過多方調(diào)查，了解事情真相后再對幼兒進行批評教育才恰當。

3.避免用詆毀性語言批評幼兒

針對自控能力較差的斗斗，教師對他教育時應(yīng)有耐心、有愛心，不可急于求成，不能用過于嚴厲的批評傷害其自尊心。在實際教育中應(yīng)從他的優(yōu)點入手，用鼓勵性的批評啟發(fā)他對自己的缺點與不足有所認識，假如教師語言激烈、直截了當?shù)脑挘炊鴷屗a(chǎn)生逆反心理，在以后的教學中對教師產(chǎn)生抵觸心理。因此，只有在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，借助鼓勵性批評從幼兒的優(yōu)點談起，讓他感覺到教師對自己的在乎、肯定與贊賞，從而激勵他更加主動地改正錯誤、完善自己，進而變成教師希望他變成的類型。

（作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園）