（內(nèi)蒙古師范大學鴻德學院財會系 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

一、引言

培養(yǎng)學生掌握扎實的理論知識和過硬的工作本領是高等教育的基本任務?！板X學森之問”這個著名的疑問引發(fā)了越來越多的人意識到，培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度和懷疑求真的科學精神也是高等教育過程中不可或缺的目標和任務。然而，在當前的會計學專業(yè)學生學習過程中，“拿來主義”思想比較普遍，在學習中往往缺乏探索、求真、懷疑、取證、勇于創(chuàng)新的科學精神。加上傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學中存在專業(yè)術語強、“填鴨式”的教學狀況，很多學生的專業(yè)學習效果不佳。要打破會計學專業(yè)學習中存在的“被動式”學習，激發(fā)學生的積極主動性，培養(yǎng)并強化其求真、懷疑乃至創(chuàng)新精神，需要對傳統(tǒng)教學方式進行改革和創(chuàng)新。本文以會計學專業(yè)的實踐課程教學為例，嘗試引入趣味教學方法，探索培養(yǎng)會計學專業(yè)學生科學精神的基本路徑，期待引起同行的思考和共鳴。

二、科學精神的內(nèi)涵闡釋

關于科學精神，國內(nèi)外早已有不少學者從不同視角展開過探討。在當下，大學生科學精神的培養(yǎng)問題也一直備受關注，例如秦元海（2006）認為科學精神是崇尚真理、唯實求是、敢于創(chuàng)新的精神；趙一鋌（2011）認為科學精神的內(nèi)涵包括求真、理性、實證、創(chuàng)新和協(xié)作四方面；吳薇（2012）把大學生科學精神分為懷疑批判、勇于創(chuàng)新、實事求是和獻身協(xié)作精神；張瀟（2014）認為科學精神的內(nèi)涵即求實、創(chuàng)新、懷疑和批判精神。綜合以往學者觀點，本文認為，科學精神其實就是指人類探尋真理的一種追求和態(tài)度，包括求實、懷疑和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為對待具體問題不唯書、不唯師，不盲從。在會計學專業(yè)學習中，應能根據(jù)最新政策敢于進行合理質(zhì)疑，并形成自己解決問題的獨到見解。

三、會計學專業(yè)實踐教學中培養(yǎng)學生科學精神的必要性

（一）會計行業(yè)實踐中發(fā)揚科學精神的必要性

財務部門是一個單位的核心部門，負責整個單位的資金運營與控制、會計信息的提供，會計信息的正確與否直接影響到單位的正常運轉(zhuǎn)乃至生存。會計是財務部門的主要組成人員，會計人員在工作中需要時刻關注最新政策，對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務結(jié)合本單位實際進行具體分析。對于出現(xiàn)的會計實踐問題，不應盲目遵從書本或聽取其他會計人員的經(jīng)驗，而應在其基礎上尋找最新的政策和依據(jù)，判斷使用政策的正確性，以保證最終提供的財務信息真實完整。因此，在會計行業(yè)實踐中會計人員需要打破因循守舊思維，充分發(fā)揚求真務實、勇于創(chuàng)新的科學精神。

（二）培養(yǎng)會計學專業(yè)學生科學精神的必要性

會計學專業(yè)學生畢業(yè)后將會成為財務部門財務信息的生產(chǎn)者，因此，在學生時代就應培養(yǎng)其勇于追求真理的會計思維和精神。首先從會計職業(yè)特點看，會計信息的準確性要求其在遇到問題時不能盲目信賴課本，要查找解決具體問題的依據(jù)和方法；其次，從職業(yè)態(tài)度角度看，會計人員需要嚴謹、求真的職業(yè)態(tài)度，這從本質(zhì)上看就是一種職業(yè)習慣，而這種職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕形成的，而需要學生在學習時就要逐步培養(yǎng)耐心、認真、探索、求實的職業(yè)修養(yǎng)?？傊瑫媽W專業(yè)學生的科學精神從學生時代就應該開始培養(yǎng)。

（三）會計學實踐教學應注重對學生科學精神的培養(yǎng)

在當下，很多學生在會計實踐課程學習時，“拿來主義”思想比較嚴重，教師告訴怎樣做就怎么做。然而，不同的實訓教師對同一問題的操作方法可能會不一樣，例如登記總賬，有的教師根據(jù)科目匯總表進行登賬，有的教師根據(jù)明細賬進行登賬，而多數(shù)學生采取被動接受的態(tài)度，只有很少學生去質(zhì)疑。這種“拿來主義”思想，如果在學生時代不及時糾正，那么走向工作崗位以后，會體現(xiàn)為對外來的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容不辨別真假；對單位使用的舊政策不及時更新，尤其是納稅相關政策；對工作中遇見的問題照抄照搬課本或聽從老會計經(jīng)驗，自己不去探索和懷疑，這將會導致提供的數(shù)據(jù)信息錯誤，可能會對單位造成不可估量的損失。根據(jù)筆者對相關高等院校會計學專業(yè)學生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)會計學專業(yè)學生缺乏基本的科學精神，多是被動接受。在會計學專業(yè)課程體系中，實訓課程是對現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務的情景模擬，這就更應該注重對學生科學精神的培養(yǎng)。

四、會計學專業(yè)實踐教學中科學精神培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑：趣味教學

（一）趣味教學的內(nèi)涵

趣味教學法是指在教學過程中教師運用熟練的教學技巧、幽默風趣的語言、貼近生活的案例、專業(yè)相關的啟發(fā)性故事等手段來增強課堂的趣味性，進而激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學習效果。趣味教學越來越受到教師和學生的重視與偏愛。簡單來說，趣味教學可分為三個基本層次：一是處于初級層次的偽趣味教學，教師在教學過程中一味追求課堂多樣化趣味，忽視課堂內(nèi)容的知識性和系統(tǒng)性，使課堂“有趣無味”；二是準趣味教學，教師教學經(jīng)驗豐富，對課程內(nèi)容精心設計，知識性、系統(tǒng)性比較完善，但缺乏課堂氣氛的活躍性與樂趣性，有味而趣不足；三是處于高級層次的真趣味教學，教師根據(jù)課堂內(nèi)容變換教學方法，教學內(nèi)容能開闊學生的視野，在教學過程中運用幽默風趣的語言調(diào)動課堂氣氛，教師人格魅力不斷影響學生，使學生處于享受學習的狀態(tài)，能達到“課結(jié)束，趣尚存”的教學效果。

（二）趣味教學對學生科學精神培養(yǎng)的促進作用

會計學科在一定程度上具有自然科學的屬性，例如一些基本的做賬規(guī)則就像數(shù)學公式與方法一樣成為了公認的定理，這就使很多學生認為“按照老師所教來記賬即可”，形成了死板、盲從的習慣。然而，會計學科也有社會科學的特點，在針對具體問題時可能會有多種不同的解決方法，只不過這些方法的獲得需要人們?nèi)グl(fā)揮大腦的想象力和創(chuàng)造力。以往的會計學專業(yè)教學往往把“如何應付各種考試”當作教學的重心，這種應試教育的教學方式使學生逐漸失去了思考的主動性，也喪失了學習的樂趣。筆者認為，在會計學專業(yè)實踐教學中應注重讓學生積極主動學習，把學習當成樂趣而不是負擔。要實現(xiàn)這一目標，就必須采用趣味教學法。真正的趣味教學不僅能讓學生感受到學習的樂趣，享受學習的過程，而且能使其獲得豐富的專業(yè)知識內(nèi)容。

五、基于科學精神培養(yǎng)的趣味教學法在會計學實踐教學中的運用

（一）激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)科學精神的開端

從心理學視角看，人們往往樂于做自己感興趣的事情，并且愿意做好。要培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的科學精神，首先就應使其對會計實踐充滿興趣。所以說，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)其科學精神的開端。教師在授課之初，應通過生活案例或設計具體情境，使學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而促使學生在樂趣中探索實踐知識。例如在會計電算化課程教學中，教師可以通過設置出納、會計、賬套主管崗位，對每個崗位設定相應的權限，把學生三人分成一組，分別分配給相應的崗位和權限，學生在進行具體操作的同時，還要注意和其他崗位的團結(jié)協(xié)作，操作完自己的任務后，再進行輪崗操作，使學生在輪崗中探索不同的知識，體會不同崗位的樂趣。趣味教學法重在調(diào)動學生的學習興趣和動力，這是使其產(chǎn)生思考力和創(chuàng)造力的源泉。

（二）誘發(fā)學生多維度質(zhì)疑是培養(yǎng)科學精神的階梯

創(chuàng)新源于對客觀現(xiàn)實的懷疑，只有具備了懷疑精神，才可能有強大的創(chuàng)造力。在會計學實踐教學中，如何誘導學生主動從多維度多視角對一個問題進行質(zhì)疑和分析，這是培養(yǎng)科學精神的重要階梯。讓學生對課堂內(nèi)容感興趣的同時，更應該讓其有自己的思考，學會質(zhì)疑、分析和總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。例如對當下影響較大的經(jīng)濟案件，讓學生專門去查有關公司的新聞，要求其提出，如果自己是財務主管應如何看待該案件，指出其中的問題和自己的見解。要誘導學生對現(xiàn)實的會計相關新聞案例進行質(zhì)疑和分析，任課教師首先應具備豐富的實踐經(jīng)驗，并能自己首先關注會計方面新聞時勢，將其與授課內(nèi)容融合到一起，在增加教學趣味性的同時，對培養(yǎng)學生獨立思考、不斷質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的科學精神能起到積極的推動作用。

（三）推動學生參與教學是培養(yǎng)科學精神的關鍵

學生是教學的主體，教師是為學生服務的。在實施趣味教學時應突出學生的主體地位，應吸取學生的建議和想法，使教師和學生都能體會到其中的樂趣，使得教師的教學和學生的學習達到良性互動。在會計學專業(yè)實踐教學過程中，教師應打破單純的“教師演示-學生模擬操作”教學模式，應把工作實踐內(nèi)容與各門課程知識融會貫通起來，增加教學趣味性。例如在基礎會計實訓課程中，對于填制憑證，除了告訴學生如何操作外，還可以將其比喻為，從一名學生追求女生（男生）開始，一直到結(jié)婚生子、孩子考上大學這個過程；學生的正常學習、掛科、打架惹事等情況可以用會計分錄形式表現(xiàn)出來。在課程教學過程中，學生不僅能積極參與思考，不斷質(zhì)疑其他學生的會計分錄，而且經(jīng)常引起哄堂大笑，達到了學生“在樂中學、在學中體會樂趣”的學習效果。其實每個人都有其獨特的長處，都會具有不同程度的創(chuàng)造力和想象力，只不過需要挖掘才能發(fā)現(xiàn)這種力量，而讓學生參與到教學活動中則能很好地調(diào)動學生的學習積極性，這是培養(yǎng)其科學精神的關鍵步驟。

（四）挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力是培養(yǎng)科學精神的核心

要培養(yǎng)學生的科學精神，就必須使其形成常用腦、常思考分析的習慣，讓學生尋求解決問題的多重路徑。例如，在教學中可以把轟動一時的財務新聞當作案例引入課堂，這可以有效吸引學生的注意力，可以讓學生結(jié)合工作實際展開討論，提出自己的看法和解決對策。再例如，在會計電算化教學中，進行到“固定資產(chǎn)”模塊操作時，結(jié)合筆者以往在企業(yè)實際工作中操作Oracle財務軟件時，曾出現(xiàn)過“固定資產(chǎn)模塊”與“總賬模塊”對不上賬的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)實問題分享給學生，讓學生查找出對不上賬的原因，在查找原因的過程中，學生可以獨立思考或與其他同學展開討論，然后總結(jié)兩個模塊的對賬思路。這樣不斷促使學生思考，就可以不斷挖掘和強化其創(chuàng)造力。培養(yǎng)會計學專業(yè)學生針對社會現(xiàn)實問題提出自己的建設性思路和優(yōu)化路徑，這是培養(yǎng)其科學精神的目的與核心所在。

六、結(jié)語

科學精神是一種敢于懷疑、不盲從和敢于創(chuàng)新的精神，這是社會進步、專業(yè)學科發(fā)展的重要依托。會計類工作程序化特征顯著，教師常常被學生認為是權威的象征，這樣的傳統(tǒng)觀念直接約束了會計學專業(yè)學生的科學精神培養(yǎng)，阻礙了其敢于懷疑的習慣形成。從教師入手，著力培養(yǎng)和強化學生的科學精神是會計學專業(yè)教育的出路和未來趨勢。