李傳健

有研究的教學才可能是正確的教學、高效的教學、有質(zhì)量的教學，研究教學是教師實施良好教學的前提。盡管一所農(nóng)村小學的規(guī)模小，但從縣域或全國來看，農(nóng)村小學的數(shù)量不少，在農(nóng)村小學就讀的學生不少，農(nóng)村小學需要有好的教學，但農(nóng)村小學研究教學的現(xiàn)狀不容樂觀。基于此，本文想嘗試從農(nóng)村小學的教學研究的現(xiàn)狀出發(fā)，探索適合農(nóng)村小學的教學研究方式。

一、農(nóng)村小學教學研究的現(xiàn)狀

深入農(nóng)村小學，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村小學教師各教各的書，各自摸著自己的石頭過河，各自封閉在自己的教學狀態(tài)與方式中，至于他人有怎樣的工作方式與精神，有怎樣的教學理念與方法，自己不知道；自己對教材的解讀是否準確，所運用的教學方法是否恰當，自己也沒思考過。教師滿足于完成所擔任的教學科目時，幾乎不學習、不思考教學；學校滿足于每節(jié)課有教師教學，幾乎不組織教學研究活動?？傮w而言，農(nóng)村小學，幾乎沒有教學研究。

農(nóng)村小學形成這樣的教學研究現(xiàn)狀，與教育管理者、教師的作為有關，也與農(nóng)村小學的辦學條件相關。如，農(nóng)村小學辦學條件簡陋、社會經(jīng)濟條件差，許多教學研究活動無法開展；農(nóng)村小學教師少，教師擔任的教學任務多，且隨著經(jīng)濟水平的提高，住校的教師越來越少，教師一般早去晚歸，很少有時間研究教學；有關部門組織的教學研究活動，一般只要求城區(qū)或辦學水平高或辦學規(guī)模大的學校的教師參加，農(nóng)村小學教師很少有機會參加教學研究活動，即使有機會參加，又由于學校教師少，某個教師一走，有些班級就沒教師上課，也就不能參加；農(nóng)村小學的班級少，同科教師少，教學時教師各有各的教學工作，課余時又各回各的家，教師碰到了難以解決的問題，想與同事討論交流，卻沒有交流探討的對象。

但農(nóng)村小學規(guī)模再小、辦學條件再落后、教師工作再辛苦，也不能成為教師隨便應付教學的理由，也不能成為教師不學習、不思考、不探究教學的理由。農(nóng)村小學的教學需要研究，甚至比城區(qū)學?；蜣k學水平高的學校更需要研究。

二、農(nóng)村小學教學研究的方法

班級少、學生少、教師少、工作任務重、辦學條件相對落后，是農(nóng)村小學的基本實際，農(nóng)村小學的教學研究，必須與農(nóng)村小學的實際相適應。以下這些教學研究方法，比較適合于農(nóng)村小學。

1.通過激發(fā)教師的自主性研究教學

學校采取措施，激發(fā)教師的主動性，促進教師主動地研究教學的方式。主動的研究，才是真正的研究、有效的研究。教師主動地研究教學，是農(nóng)村小學最需要的教學研究方式，因為這種研究方式，不受學校規(guī)模的大小、工作任務輕重的影響，如果真正激發(fā)了教師的主動性，教學研究就可以深入開展。但現(xiàn)實中，很少有教師能主動研究教學，更多的教師，沒有研究教學的主動性。這說明，教師研究教學的主動性需要引導與督促。要讓更多的教師主動地研究教學，教育主管部門或?qū)W校就要為教師拓展研究教學的途徑，如，為教師購買教育教學書籍與影像資料等；要為教師搭建教學研究平臺，如，舉辦讀書比賽、教學設計比賽、論文評比等；要樹立研究教學的榜樣，如，評選教學能手、課改之星等。通過引導與督促，讓研究教學成為教師工作的內(nèi)容，成為教師的工作、生活習慣。

2.通過公開課研究教學

這是一種最常見的教學研究方式，就是某學科教師上課，同科教師或沒課的教師聽課，聽課后，再一起評課研討。這種研究方式在規(guī)模大的學校很容易組織，但在農(nóng)村小學，就不那么簡單，常會遇到一些難以解決的困難。因為農(nóng)村小學教師少，如果不對安排課表進行特殊處理，上公開課時，學校的其他教師就不可能來聽課研討。農(nóng)村小學開展公開課研討活動，必須有計劃地設計課表，如，周二上午一、二節(jié)課不排語文課，那語文公開課研究活動就可以安排在周二上午一、二節(jié)課，類似，周三上午一、二節(jié)課不排數(shù)學課，那數(shù)學公開課研究活動就可以安排在周三上午一、二節(jié)課。對于規(guī)模更小的學校，如一個學校只有三個年級、三個班、四位教師，學校要開展公開課研究活動，就只有在正常的教學時間之外，單獨設置公開課研究時間。

3.利用各種媒體的教學資源研究教學

利用書籍、錄像、網(wǎng)絡等媒體上的教學案例、專家講座、優(yōu)質(zhì)課進行學習、研究教學的方式。這種教學研究方式成本低，組織比較方便，很適合農(nóng)村小學。研究可以利用每周的業(yè)務學習時間進行，也可以要求教師靈活運用空閑時間進行。由于媒體上的教學資源豐富、質(zhì)量又高，采用這種教學研究方式，有利于教師開闊視野，領會到優(yōu)質(zhì)的教學思想與方法。農(nóng)村小學地處偏遠地區(qū)，要開闊視野、身臨優(yōu)質(zhì)的教學思想與實踐中，很不容易，利用各種媒體上的教學資源開展教學研究，是農(nóng)村教師研究教學、提高教育教學水平的重要途徑。

4.通過閑聊研究教學

這是教師通過課余的閑聊，交流教學體會、研討教學問題的研究方式。課余的閑聊，一般不被關注，但對于小規(guī)模的農(nóng)村小學，教師的課余閑聊卻是教學研究的好機會。因為農(nóng)村小學規(guī)模小，教師的教學任務重，正常的教學時間里各有各的工作，只有課余時才可能與同事聊到教學的體會與問題。當然，教師課余的閑聊并不一定會聊教學，要促進教師在課余聊教學，作為學校的管理者，特別是校長，要有所作為，如，有意識地走進教師中，與教師聊教學，力求在學校營造一種有體會就交流、有問題就研究、有收獲就分享的工作氛圍。又如，建立集體辦公制度，把學科教師聚集在一起，教師一起辦公，有問題自然會討論，有體會自然會交流，有收獲自然會分享，通過管理達到教師課余研究教學的目的。

5.通過教學改革研究教學

這是學校以推進某項教學改革為抓手，促使教師研究教學的方式。如，某小學改革教學案的設計方式，要求教師按“情境激趣——自主學習——合作探究——展示提升——當堂檢測”的流程設計教學案，教師要設計出符合要求的教學案例，就必須思考如何設計能激發(fā)學習興趣的教學情境，如何設計自主學習、合作探究、展示提升、當堂檢測的內(nèi)容與方法等。這樣的研究，由學校啟動，統(tǒng)一規(guī)劃，教師可合作研究，也可單獨研究，比較適用于農(nóng)村小學。

6.通過建立教學論壇研究教學

這是學校建立教學論壇，某位教師圍繞一定的教育教學主題在論壇上發(fā)表演講，參與論壇的教師開展研究討論的方式。這種教學研究方式已在規(guī)模大、辦學水平高的學校普遍運用。其實，這樣的研究在農(nóng)村小學也可以開展，只是由于農(nóng)村小學規(guī)模小，教師少，農(nóng)村小學要經(jīng)常性地開展這樣的研究，每位教師都要擔當論壇主講，同時，由于教學時間內(nèi)絕大部分教師都有自己的教學工作，論壇開展的時間只能定在課外。

7.通過走出去的方式研究教學

這是教師通過去校外觀摩、學習、考察，研究教學的方式。是目前最流行的一種教學研究方式，如，組織教師參加國培，組織教師去樣板學校參觀、學習等。但對于農(nóng)村小學來說，這種教學研究方式很難實現(xiàn)。因為農(nóng)村小學規(guī)模小、教師少，一個蘿卜一個坑，教師幾乎沒有去校外參觀、學習的時間。但走出去觀摩、學習、考察，教師可以開闊眼界，拓展思維，可以體會到不一樣的教學環(huán)境，了解到不一樣的教學思想與方法。盡管農(nóng)村小學教師走出去很困難，但無論是學校，還是教師，都要高度重視教師外出學習、考察的機會，如果有機會，學校一定要主動幫助教師調(diào)整課程，在不影響學生學習的前提下，克服困難，力爭把教師送出去學習、考察、研究。

8.通過多校聯(lián)合研究教學

這是幾個學校聯(lián)合在一起研究教學的方式。農(nóng)村小學規(guī)模小，一個學校很難營造教學研究的氛圍，很難有效地開展教學研究，如果幾個層次相同的學校聯(lián)合起來，形成聯(lián)盟體或集團，就可以突破單個農(nóng)村小學開展教學研究的局限性。聯(lián)合教研，可以激發(fā)教師的活力、開闊教師的視野、充分利用好各校的教研資源、促進教師之間的感情交流。學校聯(lián)合的方式，可以是鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的幾個農(nóng)村小學聯(lián)合，也可以是一定區(qū)域內(nèi)幾個志同道合的學校聯(lián)合。聯(lián)合教研要順利開展，聯(lián)合體要有領頭的學校，要有聯(lián)合教研的規(guī)劃，學校的管理也要有一定的統(tǒng)一性，如，規(guī)定周四下午開展聯(lián)合教研活動，聯(lián)合體各學校就都合理安排好周四下午的課程。

9.通過專家指導研究教學

這是教育教學專家來學校與教師一起研究教學的方式。專家來校指導，能為教師帶來新的教學思想與方法，能讓教師明確教學研究的方向與方法，能提高教師教學與研究的有效性。這種研究方式，既不影響學校正常的教學秩序，又能保障教學研究的質(zhì)量，是農(nóng)村小學最需要的。但由于農(nóng)村小學地處偏遠地區(qū)，教育教學專家來農(nóng)村小學指導研究，需要專家克服畏難情緒，要以提高農(nóng)村教師教學水平為己任，要有為農(nóng)村學校服務的思想；需要教育管理部門重視農(nóng)村小學的教學，在人、財、物等方面給予專家來校指導大力支持，且為專家來農(nóng)村小學指導搭建好平臺。

10.通過送課到校研究教學

這是教學管理部門組織優(yōu)秀教師送課到農(nóng)村小學，農(nóng)村小學教師通過學習、反思研究教學的方式。優(yōu)秀教師送課到校，不僅給農(nóng)村小學教師帶來了新的教學思想與方法，更重要的是為農(nóng)村小學教師樹立了專業(yè)發(fā)展的榜樣。這種教學研究方式，與專家指導研究一樣，既能保障學校的正常教學秩序，又能保障教學研究的質(zhì)量，也是農(nóng)村小學最需要的。經(jīng)常、有效開展這種教學研究，主要責任在于教育管理部門，教育管理部門既要不斷發(fā)掘、培養(yǎng)優(yōu)秀教師，在人、財、物上給予優(yōu)秀教師送教到校提供大力支持，而且要精心組織，創(chuàng)新優(yōu)秀教師送教活動?！?/p>

（作者單位：湖南冷水江市教育科學研究所）