徐元玉，樊開菲

美國哈弗大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年創(chuàng)立了多元智能理論[1]。認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。該理論不僅對(duì)當(dāng)時(shí)美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深刻的積極影響，而且在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育界深遠(yuǎn)的“革命性”變革[2]。許多學(xué)者認(rèn)為“多元智能理論”將是21世紀(jì)的主流教育思想之一[3]。

目前國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究不少，但將該理論運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐的研究并不多見，也尚未見到將多元智能理論指導(dǎo)高校健美操教學(xué)實(shí)踐研究的成功案例。筆者旨在運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)健美操教學(xué)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)健美操課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高健美操教學(xué)效果，提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為高校體育教學(xué)改革提供新的思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以多元智能理論指導(dǎo)的高校健美操教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象。以大學(xué)二年級(jí)健美操選項(xiàng)課教學(xué)活動(dòng)為例，將選課學(xué)生網(wǎng)上報(bào)名隨機(jī)分班，在2015年秋季學(xué)期16個(gè)健美操教學(xué)班中，隨機(jī)選取4個(gè)班140名同學(xué)參與本次實(shí)驗(yàn)研究。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)健美操教學(xué)的資料30余篇，學(xué)習(xí)研究多元智能理論的核心思想及其與健美操教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和可行性，為本研究提供理論支持。

1.2.2問卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)2014級(jí)健美操選項(xiàng)課的學(xué)生發(fā)放問卷140份，回收140份。回收率100%，有效問卷138份，有效率98.6%。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法將健美操選項(xiàng)課的學(xué)生分為兩組：第一組為周一和周二上課的兩個(gè)班共70人，為實(shí)驗(yàn)組。采用多元智能理論視閾下健美操教學(xué)；第二組為周三和周四上課的兩個(gè)班共70人，為對(duì)照組。采用傳統(tǒng)健美操教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年9月～2016年1月，每周上課時(shí)間均為2個(gè)學(xué)時(shí)，共36個(gè)學(xué)時(shí)。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用Excel軟件對(duì)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用單因素被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容為第三套大眾健美操二級(jí)成套動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組采用多元智能理論視閾下的健美操教學(xué)模式，其教學(xué)策略見表1；對(duì)照班依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)為主要教學(xué)方式。

1.4 測量工具

1.4.1多元智能測量采用美國肯塔基州教育局編制的《多元智能測量自我問卷》進(jìn)行測量。該量表共35個(gè)題項(xiàng)，調(diào)查學(xué)生在語言、運(yùn)動(dòng)、空間、人際、邏輯、音樂和自知七方面的智能狀況。

1.4.2健美操教學(xué)情況調(diào)查表為了調(diào)查學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與主體感受，編制《健美操教學(xué)情況調(diào)查表》。調(diào)查表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)興趣4個(gè)維度，共14個(gè)題項(xiàng)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡程度和投入精力、學(xué)習(xí)主體意識(shí)、學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛等情況調(diào)查。該問卷經(jīng)過11位專家檢驗(yàn)，認(rèn)為問卷具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。采用重測信度檢驗(yàn)，在第1次測試2周后，再次發(fā)放問卷，兩次測量的相關(guān)系統(tǒng)r=0.898，P<0.01。

表1 多元智能理論視閾下健美操教學(xué)的實(shí)施方案

1.4.3身體素質(zhì)選用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)仰臥起坐、體位前屈、立定跳遠(yuǎn)、800米和50米等素質(zhì)指標(biāo)檢測。

1.4.4健美操動(dòng)作技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，采用教考分離的方式對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行規(guī)定套路和自編套路的考核。

2 結(jié)果與分析

2.1 多元智能理論視域下健美操教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)智能的影響

為了保證研究的客觀性和科學(xué)性，在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放《多元智能測量自我問卷》。由表2可知，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語言智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際智能、邏輯智能、音樂智能和自知智能彼此之間均不存在顯著性差異(P>0.05)。

多元智能理論視閾下的健美操教學(xué)，教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生語言溝通能力的環(huán)境，如設(shè)置提問與回答、互相討論與交流、試教與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；增加比賽、表演、游戲等項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)和人與人之間的交流能力；學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，分析技術(shù)要領(lǐng)，理解所學(xué)內(nèi)容，并將之與實(shí)踐相結(jié)合，形成適合自我的完整套路，進(jìn)而改進(jìn)、提高自己的邏輯分析能力；教師根據(jù)健美操課程內(nèi)容選取合適的音樂來培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感，并讓學(xué)生收集自己所能理解和喜歡的音樂，鼓勵(lì)學(xué)生自選音樂創(chuàng)編適合自己的健美操套路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操技能的同時(shí)提升對(duì)音樂節(jié)奏的感悟。經(jīng)過18周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語言智能、人際智能、邏輯智能和節(jié)奏智能比對(duì)照組有較大幅度提高(見表2)，兩者之間存在顯著性差異。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語言溝通環(huán)境、拓展性的思維，有助于學(xué)生的語言、人際、邏輯、節(jié)奏等多元智能的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的智能情況一覽表

注：*P<0.05存在顯著性差異。

2.2 多元智能理論下健美操教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)的影響

實(shí)驗(yàn)前后，分別運(yùn)用《健美操教學(xué)情況調(diào)查表》對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的情感狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)的參與態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。由表3可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更容易接受健美操的學(xué)習(xí)，并且在參與健美操活動(dòng)的喜歡程度和投入精力等方面有明顯提高，與對(duì)照班相比具有明顯的差異(P<0.05)。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)喜歡程度和投入精力情況一表

多元智能理論下健美操教學(xué)有效提高了學(xué)生對(duì)健美操課程的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。實(shí)驗(yàn)組改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采用講解示范法、情景教學(xué)法、金字塔法、練習(xí)法、角色置換法、團(tuán)隊(duì)合作法、成果展示法等多元化教學(xué)方法和手段以及與之相匹配的教學(xué)策略。教學(xué)中教師重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生熱情的誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅僅是教學(xué)的指導(dǎo)者，更是活動(dòng)的積極參與者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者、調(diào)控者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互探討、共同體驗(yàn)、共同感受；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間呈現(xiàn)出平等、對(duì)話、合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編套路小組練習(xí)可根據(jù)喜好在套路中加入不同風(fēng)格的健身動(dòng)作，體會(huì)身體語言的藝術(shù)性、動(dòng)作變化的多樣性，展現(xiàn)健美操的力量與藝術(shù)結(jié)合的美，在運(yùn)動(dòng)中追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到愉悅身心和勤奮進(jìn)取的目的。多元智能理論下健美操教學(xué)營造了一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，讓學(xué)生在相互尊重、信任、互動(dòng)、互助、互爭的氣氛中，學(xué)習(xí)健美操技術(shù)與技能，陶冶情操，提升學(xué)習(xí)健美操的興趣，感受健美操學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 多元智能理論教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操專項(xiàng)成績的影響分析

學(xué)期結(jié)束，3名健美操教師(非任課)根據(jù)學(xué)生動(dòng)作完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班規(guī)定套路的成績?yōu)?8.71±0.19，對(duì)照班為88.48±0.20。兩組成績比較P>0.05，兩者之間不存在差異性顯著；實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)編套路的成績?yōu)?9.84±0.18，對(duì)照班成績?yōu)?7.81±0.31。兩個(gè)班的成績比較P<0.05，兩者存在顯著性差異。

表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生規(guī)定套路與自編套路成績結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析表

注：*P<0.05表示存在顯著性差異。

規(guī)定套路主要是對(duì)動(dòng)作完成的準(zhǔn)確性、力度和幅度等方面進(jìn)行考核；創(chuàng)編套路則主要考核其與選配音樂的吻合度、動(dòng)作的節(jié)奏感、動(dòng)作的創(chuàng)新度以及音樂與技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)理能激發(fā)學(xué)生整理所學(xué)健美操技術(shù)技能、自身特點(diǎn)和樂理知識(shí)，篩選合適的音樂，開拓思維，尋求最佳的編排藝術(shù)效果的能力。學(xué)生根據(jù)自身的智能特點(diǎn)創(chuàng)編不同風(fēng)格的組合動(dòng)作并教會(huì)本小組成員，進(jìn)行效果展示和教學(xué)比賽。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色不斷轉(zhuǎn)換：練習(xí)者—指導(dǎo)者—表演者—觀察者；同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去交流、評(píng)價(jià)、展示自己；學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，不僅加深了對(duì)動(dòng)作的記憶，而且也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，小部分往往不被重視的學(xué)生，在心理上具有怕人嘲笑的意識(shí)，久而久之就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。而多元智能理論下健美操教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)，使得這些學(xué)生不僅不再是被遺忘的角落，而且他們在接受教師講授的同時(shí)還可以接受來自小組成員的幫助指導(dǎo)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍和同伴的幫助使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)以進(jìn)步的幅度為標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)人都可以享受到付出就有收獲的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)以小組為單位，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互幫助、相互合作、相互學(xué)習(xí)，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的全面發(fā)展。

2.4 多元智能理論下健美操教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)研究對(duì)象的身體素質(zhì)均進(jìn)行了測試。表5顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組肺活量、一分鐘仰臥起坐、800米和坐位體前屈等身體素質(zhì)指標(biāo)均不存在差異性；通過18周的健美操課程學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)均有了不同程度的提高，且實(shí)驗(yàn)組肺活量、一分鐘仰臥起坐和800米跑提高幅度明顯大于對(duì)照組，P值小于0.05(見表5)?？梢姸嘣悄芑慕∶啦俳虒W(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

多元智能理論視閾下健美操教學(xué)充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能促進(jìn)學(xué)生的參與率，給每位學(xué)生提供彌補(bǔ)弱勢智能的機(jī)會(huì)。學(xué)生相互啟示、互教互學(xué)，縮小相互間因身體素質(zhì)、興趣愛好和活動(dòng)能力等因素造成的差距，加強(qiáng)其弱勢素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。多元智能理論視閾下健美操教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。學(xué)生以小組為單位，圍繞創(chuàng)編套路設(shè)計(jì)節(jié)奏、節(jié)拍、方向、跑跳類綜合活動(dòng)，通過多次的相互討論、反復(fù)動(dòng)作協(xié)商和重復(fù)動(dòng)作練習(xí)，每位學(xué)生的身體練習(xí)頻數(shù)都增加了，從而大幅度增加學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，持久的練習(xí)使得學(xué)生有氧代謝能力和腰腹力量有了較大的提高，學(xué)生的綜合身體素質(zhì)也得到有效提升。

表5 實(shí)驗(yàn)后研究對(duì)象身體素質(zhì)情況一覽表

注：*P<0.05表明有顯著性差異。

3 結(jié)論

(1)多元智能理論視閾下健美操教學(xué)創(chuàng)設(shè)的語言溝通環(huán)境、拓展性的思維，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、空間想象和邏輯分析等方面能力，有助于學(xué)生的語言、人際、內(nèi)省、節(jié)奏等多元智能的潛力提高。

(2)多元智能理論下健美操教學(xué)營造了一種民主、和諧、輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，提升了學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(3)多元智能理論下健美操教學(xué)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式使每一個(gè)人都可以享受到付出就有收獲的樂趣，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互幫助、相互合作、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于健美操學(xué)習(xí)成績的提高。

(4)多元智能理論視閾下健美操教學(xué)充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能促進(jìn)學(xué)生的參與率，大幅度增加學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，改善學(xué)生有氧代謝能力和腰腹力量，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

[1] 霍華德5加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

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