李少義 胡志新

（南昌工學(xué)院 江西南昌 330108）

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下以工作過程為導(dǎo)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

李少義 胡志新

（南昌工學(xué)院 江西南昌 330108）

南昌工學(xué)院作為江西省首批十所向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一，經(jīng)過幾年的調(diào)研、論證與實踐，凝練出“4+2”課程體系框架，培養(yǎng)“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應(yīng)用型本科人才。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用型本科；課程體系

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

2014年6月23日，全國職業(yè)教育工作會議召開，國務(wù)院印發(fā)了國發(fā)[2014]19號文《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國人大十二屆三次會議上作2015年政府工作報告時，指出要“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2015年10月29日，在黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中，明確要求“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”

在國家推進(jìn)層面，2014年6月16日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等六部委聯(lián)合印發(fā)了教發(fā)[2014]6號文《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014～2020），規(guī)劃了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的頂層設(shè)計。2015年10月19日，教育部印發(fā)了教職成[2015]9號文《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015～2018年），規(guī)定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的路線圖和時間表。2015年10月23日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)了教發(fā)[2015]7號文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確了轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體指導(dǎo)性意見。

南昌工學(xué)院是一所民辦地方性新建本科高校，長期的辦學(xué)傳統(tǒng)積累了學(xué)校民族教育的特征。2013年以來，在教育部民族教育司和江西省教育廳的直接指導(dǎo)下，學(xué)校啟動了“以增強(qiáng)就業(yè)能力為導(dǎo)向的少數(shù)民族本專科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革方面有一定基礎(chǔ)、取得了一定進(jìn)展。2015年2月，南昌工學(xué)院被批準(zhǔn)為江西省首批十所向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一。

2 應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)思路

在2015年全國教育工作會議上，教育部部長袁貴仁指出：“推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。此后，在國家及省有關(guān)要求中，“四個轉(zhuǎn)到”成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目標(biāo)。

向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型是全面、全局性的。辦學(xué)思路上，要全面實踐“四個轉(zhuǎn)到”，必須堅持以立德樹人為根本，堅持以服務(wù)江西及新疆、西藏等西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為辦學(xué)面向，堅持走職業(yè)教育道路，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為重點，統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法、考核方式和管理體制機(jī)制改革，加強(qiáng)師資隊伍、教學(xué)條件和保障體系建設(shè)，在各專業(yè)已實施少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革試點的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)能力，提升學(xué)科專業(yè)水平，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力，打造學(xué)校核心競爭力。概括起來主要是五大主體性任務(wù)：①建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式；②建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)科專業(yè)體系；③深化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方式方法改革；④建設(shè)具備職業(yè)教育勝任力的教師隊伍；⑤建設(shè)新型理實一體化實踐教學(xué)平臺。

3 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1 指導(dǎo)思想

切實落實“四個轉(zhuǎn)到”，在進(jìn)行需求調(diào)研和市場分析的基礎(chǔ)上，明確行業(yè)面向，確定職業(yè)指向，推行畢業(yè)證書和職（從）業(yè)資格證書“雙證書制”，理解和把握本科層次職業(yè)教育的內(nèi)涵與邊界，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才成長規(guī)律，本科層次職業(yè)教育技術(shù)技能培養(yǎng)應(yīng)具有綜合性、先進(jìn)性，本科層次應(yīng)用型人才應(yīng)具有“理論到位、技能實在”的特點。專業(yè)核心理論課程應(yīng)配置到位，提倡采用“雙維制”，在課程名稱及課程內(nèi)容中既貫徹理論要求，更著重具體應(yīng)用，讓學(xué)生既懂理論、更懂應(yīng)用，組織專業(yè)理論教學(xué)。專業(yè)技術(shù)技能課程應(yīng)根據(jù)行業(yè)面向和職業(yè)指向，按照職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)來配置，學(xué)生依托課程從低到高完成有挑戰(zhàn)性的典型工作任務(wù)，系統(tǒng)實在的掌握專業(yè)技術(shù)技能。

3.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)總體目標(biāo)概括起來就是“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”，政治合格是底線，身心健康是要求，理論到位是基礎(chǔ)，技能實在是指標(biāo)，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本科職業(yè)教育的相關(guān)要求，明確本專業(yè)具體的行業(yè)面向、職業(yè)指向、理論要求、技能技能和適應(yīng)崗位。

南昌工學(xué)院作為一所民族教育特色鮮明的地方本科院校，學(xué)校不僅江西學(xué)生多，來自中西部地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生也多。學(xué)校緊扣江西等中西地區(qū)及新疆、西藏等西部民族地區(qū)，面向江西先進(jìn)制造與新一代信息技術(shù)、旅游與文化創(chuàng)意及綠色生態(tài)，以及新疆、西藏地區(qū)社會治理與新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)中、小、微型企業(yè)生產(chǎn)、管理一線需要的應(yīng)用型人才。統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深入推進(jìn)產(chǎn)教整合、協(xié)同育人，不斷深化人才培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與政策保障體系建設(shè)，強(qiáng)化技能技能培養(yǎng)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為服務(wù)區(qū)域培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。

3.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“4+2”的課程體系框架融合構(gòu)建思想政治課程教育體系、身心健康教育體系、理論知識教育體系和技術(shù)技能訓(xùn)練體系及若干拓展教育體系，“4”分別指思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群和技能技能課程群等四個課程群，“2”指拓展教育體系中的綜合實踐課程群和素質(zhì)拓展課程群等兩個課程群。

思想政治課程群是學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的必修課程群，主要開設(shè)形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、馬克思主義原理、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治以及軍事理論等必修課程。

身心健康課程群針對當(dāng)代大學(xué)生體能素質(zhì)、心理健康以及職場禮儀與生活技巧等進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)需要的身心健康、懂文明禮儀、積極樂觀的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，主要開設(shè)大學(xué)體育、心理健康教育、大學(xué)生生理衛(wèi)生、藝術(shù)鑒賞、社交禮儀、生活坊等通識課程。

理論知識課程群學(xué)習(xí)本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識，為技術(shù)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練打下理論基礎(chǔ)，除大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)程序設(shè)計、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)物理等學(xué)科基礎(chǔ)理論外，還結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位開設(shè)8～12門采用雙維方式命名的專業(yè)理論課程。雙維方式命名的課程有兩層含義：①課程名稱采用××理論（原理）與××應(yīng)用（項目），其含義是基于某一應(yīng)用或項目的相關(guān)理論知識；②課程內(nèi)容與教學(xué)方式上，結(jié)合某個典型應(yīng)用或項目實例來具體介紹相關(guān)的某門理論知識，使學(xué)生能更加直觀、更加具體的學(xué)習(xí)理論，并明確這一理論知識的典型應(yīng)用項目。

技術(shù)技能課程群根據(jù)行業(yè)面向和職業(yè)指向，按照職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)配置專業(yè)技術(shù)技能課程，按照典型工作任務(wù)為核心的技術(shù)技能課程為12～15門之間。通過技術(shù)技能課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握某一行業(yè)領(lǐng)域的特定職業(yè)崗位所需的全部典型工作任務(wù)，從而畢業(yè)后具備直接從事該項工作的能力。同時典型工作任務(wù)的設(shè)置與技術(shù)技術(shù)課程的配置還應(yīng)考慮學(xué)生今后由低到高從事相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)發(fā)展過程，即具備一定的職業(yè)發(fā)展能力。

綜合實踐課程群通過若干專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性實踐或設(shè)計項目使學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所掌握的理論知識與技術(shù)技能，獨(dú)立或合作完成相應(yīng)的項目的所有工作，實踐項目的選取應(yīng)具有很強(qiáng)的職業(yè)代表性，是學(xué)生走上職業(yè)崗位前的系統(tǒng)綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

素質(zhì)拓展課程群是為拓展學(xué)生的知識視野設(shè)置的若干門選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好或職業(yè)規(guī)劃自行選擇，素質(zhì)拓展課程群所包含的課程應(yīng)涉及方方面面，如人文社科、文化藝術(shù)、工程技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個領(lǐng)域。

課程體系應(yīng)在進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與制定，貫徹產(chǎn)教融合、校企合作，引入企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、員工培養(yǎng)體系、生產(chǎn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到課程體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。

4 結(jié)論

南昌工學(xué)院根據(jù)生源結(jié)構(gòu)特點以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，確定了“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“4+2”課程體系框架，課程設(shè)置貫徹產(chǎn)教融合、校企合作，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）2014，5.

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020）（教發(fā)[2014]6號）2014，6.

[3]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015～2018年）（教職成[2015]9號）2015，10.

[4]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)[2015]7號）2015，10.

G642.3

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1004-7344（2016）10-0027-02

2016-3-15