蔡雅蓉　（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學　362200）

聚焦說明文體提升語用能力

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學362200）

摘要：小學語文教材中的說明文大多是精美的科學小品文，文章通俗易懂，語言生動活潑，易于激發(fā)學生科學探索的興趣。語文教師要充分挖掘教材中的趣味因素，關注說明文的語言特點，注重語言的積累和運用，提供語文實踐機會，讓學生運用習得的說明方法閱讀與創(chuàng)作，真正提升學生的語用能力。

關鍵詞：關注文體凸顯語用實踐提升

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.161

如何聚焦說明文文體的語言特色，凸顯語用性，還原其語文本色，讓課堂精彩紛呈，同樣搖曳著濃濃的語文味，散發(fā)著激情與思辨呢？對此，筆者談談自己的實踐與思考。

一、注重語言品讀，凸顯學科特點

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！比~圣陶老先生也說過：“說明文不一定就板起臉孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣?！币虼耍覀兒尾灰龑W生去細細賞讀說明文，用心去感受語言文字的魅力呢？

比如《琥珀》一文中，作者筆下的小蒼蠅別具一格，嬌柔可愛，又令人同情。有人曾這樣評價：“這是迄今為止文學作品中最可愛的蒼蠅了。”“柔嫩的綠翅膀”“圓腦袋”寫出了小蒼蠅的可愛，“飛舞、撣撣、拂拭”寫出了小蒼蠅動作的柔美。在教學中，學生興致盎然地爭相說出平時對蒼蠅的印象。這時，教師可引導學生反復品讀這段文字，在對比中暢談自己對蒼蠅的不一樣的感覺。通過這一環(huán)節(jié)，學生會感受到作者筆下的遠古時代的小蒼蠅是如此可愛有趣，心中油然而生出對蒼蠅命運的擔憂。這樣的教學使學生感受到了說明文描寫的有趣，也能讓教師的說明文教學洋溢著語文味。

又如《天馬》一課，課文的三、四、五自然段生動傳神地介紹天馬的外形特征，突出了它的藝術價值。第三自然段僅僅兩個句子，卻突出地表現出天馬形神兼?zhèn)涞奶攸c。因為其中運用了大量的四字詞語，如“昂首揚尾、四蹄騰飛、自由奔放”。課堂上，教師可創(chuàng)設多種有趣的形式，引導學生反復地、用心地品讀、咀嚼、想象，從而感受天馬“體態(tài)輕盈、生動健美”。這樣就能使學生展開豐富聯想和想象，激發(fā)出對天馬的喜愛之情，并積累了文中優(yōu)美的詞匯，從而實現學以致用。

二、關注文本表達，體會語言特色

葉圣陶指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上尋求結果是勞力多而收獲少。”教師在教學中要有學段意識，根據各年段學生的學習能力，引導學生細細品讀文本，指導學生知道文章的說明內容，是如何說明的，并關注說明文的文本特點，實實在在地進行語用的訓練。

（一）把握思路明內容，關注表達促閱讀

遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。教師在潛心會文本的時候，要從整體入手，把握作者的說明思路，幫助學生理清文章的結構層次，了解說明的條理和順序。

如《沙漠之舟》是一篇介紹動物的說明文，教學時我組織學生通讀全文，簡單概括每一節(jié)的意思。了解課文第一部分采用先總起再分述的方法，詳細介紹駱駝的生理特點；第二部分介紹駱駝被稱為“沙漠之舟”的原因，兩部分關系密切。抓住這一訓練點，凸顯語用。

又如，《奇異的激光》是一篇科普說明文，采用嚴密平實的語言介紹激光的特點、廣泛的用途及預見其未來的發(fā)展。在市教壇新秀評選中，實小楊秀麗老師的開場白讓我至今記憶猶新。她讓學生快速瀏覽課文，巧妙利用空行和小標題，概括每一部分的內容，再借助手掌圖理清文章的脈絡，輕松高效而有趣，真正落實語用。

（二）不露痕跡悟方法，咬文嚼字品語言

課程標準指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！币虼耍f明方法的傳授應放在掌握知識要點的過程中去“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使知識獲得與方法滲透合二為一。

如《太陽》一課的教學，教師應立足說明文文體，借助導學卡，從學生的已知出發(fā)，探求未知，引導學生細讀慢品，三次發(fā)現文本的秘妙，層層遞進學習說明方法。第一次發(fā)現引導學生關注作者是怎樣把太陽“遠、大、熱”特點寫具體；第二次發(fā)現重點聚焦說明文用詞準確的特點，創(chuàng)設情境即時語用，在比較揣摩中感知語言的精妙；第三次發(fā)現略談“列數字、打比方、舉例子”的說明方法，領悟文本特點，水到渠成地將說明方法融入其中。這樣，學生就在饒有興致的閱讀文本中，在與文本的反復對話中，自己領會說明方法，體會說明方法的好處，并能在整個教學環(huán)節(jié)凸顯語用。這種對說明方法的傳授不顯山露水，卻已經在學生心中留下痕跡，并使學生從中體會語言文字的特色。

三、加強遷移運用，優(yōu)化語言實踐

語文學科是一門實踐性很強的課程。因此，我們在教學中要千方百計提供語文實踐機會，讓學生運用習得的說明方法閱讀與創(chuàng)作。

如在進行《太陽》同課異構時，一位教師將教學重點指向寫作，以第一自然段為教學重點，引導學生從具體的詞句中學習本段如何表達“遠”這個特點的，進而掌握本段的說明方法：列數字、舉例子、作比較、作假設等。接著由扶到放，引導學生自己發(fā)現第2、3自然段中的說明方法。最后進行寫法遷移，用所學的說明方法寫自己喜歡的物品的特點。這是“關注文體，凸顯語用”的一種落實。而另一位教師卻將教學重點指向表達。她在引導學生領悟文本特點后，水到渠成地將說明方法融入其中，并嘗試讓學生用學到的方法遷移運用，閱讀《鯨》課文片斷。第二位教師以獨特的教學切入點，讓學生學會舉一反三，體現“語用”閱讀教學過程和方法的實踐。

又如，楊秀麗老師執(zhí)教《奇異的激光》一課，學習“激光特點”時著重引導學生體會說明方法。特別是“最快的刀”這一部分，她指導學生領會激光用途與特點的關聯，從中滲透學法指導，體會說明方法多樣套用的寫作特點。最后利用文本空白，進行課堂小練筆，寫寫醫(yī)生如何利用激光做手術，“學以致用”，凸顯語用性。這樣，學生在實踐中形象地感受說明方法，通過“語言轉化”，巧妙地習得說明方法，優(yōu)化語言實踐。

總之，語文教師要有強烈的“語文味意識”，以“語文”的方式去挖掘說明文中蘊含的語文因素。這樣，學生就能在教師的引導下品讀語言，關注表達，學習語言文字的運用。這樣，說明文教學中濃濃的語文味必將彌漫于課堂。什么樣的文體還它什么樣的味道！

參考文獻：

[1]王小龍.小學語文課本中說明文的教學策略[J].教學與管理，2011.

[2]張亞媚，鐘紹春.語文說明文教學支持平臺的設計及應用[J].中國電化教育，2009（2）.

（責編張翼翔）