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（1.甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300；2.甘肅省古浪縣大靖鎮(zhèn)教育工作站，甘肅 古浪 733103）

新課程改革之下的高中歷史集體備課

張?；?，蒲豐川2

（1.甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300；2.甘肅省古浪縣大靖鎮(zhèn)教育工作站，甘肅 古浪 733103）

在基礎(chǔ)教育發(fā)生深刻變革的今天，對(duì)學(xué)生的教育模式也變得更加多樣化。新課程改革是現(xiàn)今每個(gè)學(xué)校都致力于重點(diǎn)做好的工作，新課程改革之下的高中歷史集體備課對(duì)每一位歷史教師而言都非常重要。所以，明白新課程改革下的新模式、集體備課的價(jià)值取向以及掌握具體的方法和策略，才能找到一條適合本校學(xué)生的教學(xué)新模式。本文就此問題作以簡(jiǎn)單的分析。

新課程改革；高中歷史；集體備課

新課程改革倡導(dǎo)通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來使得學(xué)校的教學(xué)面貌發(fā)生深刻的變化。而現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校普遍存在的一個(gè)問題就是課時(shí)緊張。面對(duì)這一矛盾，怎樣提高課堂效益？這就涉及到了如何備課的問題，老師要備好一堂課離不開集體備課。

一、新課程改革之下的新模式

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變革。從當(dāng)前教育模式的發(fā)展來看，教育模式更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是一味地教會(huì)學(xué)生知識(shí)。教學(xué)的主體性也發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)模式也變得更加多樣化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外已有20多個(gè)教學(xué)模式，而我國(guó)在改革期間也提出了10多種教學(xué)模式。從全國(guó)來看，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式以及教學(xué)過程的“六環(huán)節(jié)”、杜郎口中學(xué)的“三三六”或“10+35”模式、衡水中學(xué)“三轉(zhuǎn)五讓”等教學(xué)模式已經(jīng)初見成效。從我省來看，平?jīng)鲆恢械摹叭S四主五環(huán)節(jié)”、張掖中學(xué)2011年初提出的“五段式教學(xué)模式”、張掖二中的“三轉(zhuǎn)五讓“課堂教學(xué)模式、永昌一中的“三段六環(huán)”教學(xué)模式、隴東中學(xué)的“學(xué)問思辨行”五字教學(xué)模式等的提出也已經(jīng)有兩到三年了。

課堂模式的形成與推廣，從一定程度上來說，是一個(gè)學(xué)校課程改革有無明確的方向、有無具體的操作流程的重要衡量指標(biāo)，是一所學(xué)校課程改革有無自身特色的標(biāo)志，是一所學(xué)校將課程改革引向深入的必經(jīng)之路。

以這種集中推介的方式，從公開課輻射到日常的教學(xué)，讓教師重新審視自己的課堂，強(qiáng)化自身角色的轉(zhuǎn)換，不斷更新自己的教育理念；引導(dǎo)教師根據(jù)自己教學(xué)的風(fēng)格，設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)思路，使自己在教學(xué)的過程中逐漸和學(xué)生融為一體，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，是對(duì)新課程改革理念的又一集中次培訓(xùn)與滲透。

二、新課程改革之下高中歷史集體備課的價(jià)值取向

備課在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是教師上好一堂課的必要前提。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只需一本教參就可以應(yīng)付，更有甚者有些教師上課還不用教案。但從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，一堂好課，必須要有集體備課，忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，一堂課就會(huì)變得低效，甚至無效。

要想課上得好，就要保證集體備課。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究、表達(dá)交流，使學(xué)生的思維不再受教師的影響。而教師只是一個(gè)引路人，負(fù)責(zé)總結(jié)歸納、提煉升華?，F(xiàn)在的歷史教材打破了以往的編寫體例，采用專題體例編寫。另外，“一綱多本”也要求教師要加強(qiáng)集體備課。它的一般程序是：先集體備課，對(duì)本課的重難點(diǎn)等做一般性規(guī)定，然后教師再根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)及班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行備課。近年來，各個(gè)學(xué)校年輕教師頗多，相對(duì)老教師而言，年輕教師更有活力，對(duì)新事物的接受能力較高，但對(duì)教材的處理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握方面不如老教師。所以新課程改革對(duì)每個(gè)教師都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以，每個(gè)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中都要相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，這是我們的出路，也是促進(jìn)每一個(gè)教師，尤其是年輕教師在專業(yè)方面快速進(jìn)步的最有效的方式。

集體備課有利于“減負(fù)”。在新課程改革的要求下，我們能夠找尋到的資料非常有限，就人教版歷史教材而言，教材介紹的主要是結(jié)論，而缺乏必要的史料。我們?cè)谏险n的過程中，就要充分利用教案和必要的課件。如果能充分發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢(shì)，我們可以分工合作、資源共享，選擇典型例題，最大限度的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

三、具體方法與策略

根據(jù)現(xiàn)在教材的編排情況，在集體備課的過程中主要是加強(qiáng)以專題為單位的備課。

（一）要有明確的分工

在每學(xué)期開校前，各個(gè)備課組要提前做好下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排表。各備課組長(zhǎng)在征求大家意見的基礎(chǔ)上，需根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，明確任務(wù)目標(biāo)。

（二）大量收集有效資源

每個(gè)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重對(duì)史料的收集，我們歷史學(xué)科非常注重培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的能力，所以教師對(duì)史料的收集要注意甄別。最后，對(duì)自己收集到的史料加以整理，并開始構(gòu)思教學(xué)思路。

（三）把握好教材的整體框架

各備課組教師要對(duì)自己的專題內(nèi)容充分了解，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，和其在教材中地位的理解。再由備課組長(zhǎng)提出合理的處理意見，其他成員積極討論。比如《專題一：近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》為例，本專題的第9課——近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，與第10課——中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展，從課時(shí)安排和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，大家都認(rèn)為可把第9課的第三部分可以和第10課放在一起來學(xué)習(xí)，它是第10課的背景。然后，由該專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組成員的意見進(jìn)行備課。

（四）集體研討

在上課前，教師要做好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)專題的負(fù)責(zé)人需給同組教師講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。這需要形成書面的東西供大家一起來談?wù)摗?/p>

（五）修改完善

各專題的教師根據(jù)大家提出的寶貴意見需再次修改，最后將電子版的文件共享，然后再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整使用。

要想真正上好一堂課，集體備課的環(huán)節(jié)必不可少，但有了集體備課，這節(jié)課也不一定是完美的。所以，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要找到一條適合本校學(xué)生的教學(xué)模式。

[1] 孟萬金.寫作互動(dòng)—資源整合的教育力量[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2] 楊九俊、吳永軍.備課新思維[M].教育科學(xué)出版社,2004.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課改.與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

［責(zé)任編輯 吳海婷］

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1673-9132(2016)32-0180-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.116

張?；ǎ?985- ），女，漢族，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教育教學(xué)。

蒲豐川（1981- ），男，漢族，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：班主任工作和信息技術(shù)教育。