范生偉

（甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

如何運(yùn)用情境圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

范生偉

（甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)，甘肅 高臺(tái) 734300）

我們現(xiàn)在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都非常好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，尤其是小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，一幅幅情境圖躍然紙上，這些圖畫(huà)內(nèi)容非常適合低年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，能開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的生活知識(shí)，提高他們的文化內(nèi)涵，為他們的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些切合實(shí)際生活的畫(huà)面和學(xué)生的實(shí)際相融合，極大地豐富了教師教學(xué)的空間，也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可再創(chuàng)造的資源，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境圖；優(yōu)化課堂

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是北師大版教材，這冊(cè)書(shū)本里插入的圖片妙趣橫生，引人入勝，很符合小學(xué)生的閱讀興趣，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)切入，通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而感悟出數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)含義，也為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。因此，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，下面我就如何在課堂教學(xué)中運(yùn)好情境圖，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、情境圖有利于教學(xué)導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)

一堂課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，小學(xué)生的抽象思維在很大程度上依賴(lài)于直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合情境圖所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點(diǎn)去精心安排精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著飽滿(mǎn)的激情積極參與到對(duì)新知識(shí)的探索中。情境圖內(nèi)容豐富，含義深切。深入地研究情境圖，切實(shí)把握情境圖中內(nèi)在的深層含義是用好情境圖的基本前提。只有在理解情境圖內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)優(yōu)美的主題情境，組織好有效可行的學(xué)生主題活動(dòng)，提出具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有些兒童感興趣的實(shí)際生活場(chǎng)景，成人常常不能理解，就像數(shù)學(xué)課本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等內(nèi)容，我們認(rèn)為不合邏輯常理，但小學(xué)生卻興趣盎然。因此在上課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)情境圖顏色艷麗、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可自編一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，并配上一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生感興趣的情境，或者設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注與興趣。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)符號(hào)＜、＞、=”時(shí)，我先用幻燈片出示課本上有趣的情境圖，此外學(xué)生的眼球頓時(shí)被一群可愛(ài)的小動(dòng)物吸引了。這時(shí)清脆的運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)旋律響起來(lái)了，我充當(dāng)整場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說(shuō)員：“今天，森林里特別的熱鬧！快看，這里正舉行一場(chǎng)森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們踴躍地報(bào)名參加，你們快看，向我們走來(lái)的是誰(shuí)？”學(xué)生異常的興奮，甚至有些學(xué)生都控制不住自己，說(shuō)出了教師所提問(wèn)題的答案。于是，我順勢(shì)請(qǐng)小朋友站起來(lái)回答，有的回答了小動(dòng)物分別是多少個(gè)，有的還根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了觀察和比較，說(shuō)出了小兔和小猴的數(shù)量同樣多等，大家思維活躍，誰(shuí)都想站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，他們很快就認(rèn)識(shí)了“＞”“＜”“＝”這三種符號(hào)的讀法及其含義。

又如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師充分利用“小紅和姐姐去買(mǎi)牛奶”的生活情境圖，將學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)建立起了聯(lián)系，構(gòu)建了一座教材內(nèi)容通向?qū)W生生活實(shí)際的橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的熱情和求知的欲望，從圖畫(huà)中觀察得到3個(gè)“10”和2個(gè)“1”合起來(lái)是32， 3個(gè)“10”和5個(gè)“1”合起來(lái)是35，接著過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。透過(guò)情境圖中呈現(xiàn)的已知條件，學(xué)生可以提出不同的問(wèn)題，從而激起了他們的聯(lián)想與求知欲望，這樣，既創(chuàng)造性地應(yīng)用了教材，又提高了課堂的教學(xué)效率。

二、情境圖可以更好地激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)親身體驗(yàn)去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如三年下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，書(shū)中的圖片所展示的內(nèi)容，能把學(xué)生引入本課的情境當(dāng)中，能學(xué)生的思維馬上帶入一種高度集中的狀態(tài)，這時(shí)教師集中講解本課的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生就容易接受、容易聽(tīng)懂，因?yàn)樗麄兊木κ欠浅＜械摹Ｕn本里出示的情境，是讓學(xué)生填補(bǔ)相應(yīng)的數(shù)字，使其成為一道道的算式題。我在講課的時(shí)候，用一分鐘的時(shí)間把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，然后馬上進(jìn)入本課內(nèi)容。從圖片顯示的內(nèi)容可以看出，這種題是開(kāi)放的，就看學(xué)生是否愿意參與了。我問(wèn)：誰(shuí)能第一個(gè)列出自己的算式呢？楊玉龍馬上舉手說(shuō)出了自己的算式：25×3=75（元）；緊接著羅玉也說(shuō)出看第二個(gè)算式：22×4=88（元）；王樂(lè)馬上補(bǔ)充：24×10=240（元）……學(xué)生思維打開(kāi)了，算式一道道說(shuō)了出來(lái)。然后我馬上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“請(qǐng)同學(xué)們想想，書(shū)上的這一幅圖里，告訴我們幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生討論研究后得出是四個(gè)問(wèn)題。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得好，這個(gè)問(wèn)題就是要解決的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”問(wèn)題，前面的三個(gè)問(wèn)題都是為第四個(gè)問(wèn)題做的鋪墊。這樣就很好地引入了新授課的內(nèi)容，水到渠成且自然過(guò)渡。

三、情境圖可以有效提高課堂效率

在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，我用課件呈現(xiàn)了麥當(dāng)勞快餐店迎元旦特別推出的套餐價(jià)格表的主題圖，讓學(xué)生為自己和小伙伴各挑選一份喜歡吃的食物，學(xué)生自主提出了許多問(wèn)題，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等許多算式。對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生口算以及說(shuō)一說(shuō)算理就一帶而過(guò)了，然后重點(diǎn)進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)際操作擺小棒試著說(shuō)一說(shuō)算理，然后合作交流展示計(jì)算方法，一步步掌握進(jìn)位加法“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算法算理。這樣不但讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)此類(lèi)題目的練習(xí)，還讓學(xué)生從多角度、多方位思考分析了問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，也有效地提高了課堂效率。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們一定要客觀理性地對(duì)待情境圖，并深入地研究情境圖的內(nèi)在涵義，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)情境圖進(jìn)行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境圖的價(jià)值，讓我們的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的最終目標(biāo)。

［責(zé)任編輯 吳海婷］

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