董文艷

（南京師范大學(xué)教師 教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

運用情境教學(xué)提高中學(xué)生物課堂效率

董文艷

（南京師范大學(xué)教師 教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，隨著教學(xué)改革的進步與發(fā)展，情境教學(xué)逐漸走進課堂之中，其既可以調(diào)動學(xué)生積極性主動學(xué)習(xí)，也可以輔助教師完善教學(xué)重難點。因此，文章簡單從情境教學(xué)運用途徑及情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略方面做出探討。

情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；中學(xué)生物

一、 傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著課改的調(diào)整與完善，越來越多的學(xué)校及教師重視學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)及注重與實際生活的聯(lián)系等原則，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式課堂，開始嘗試不同的教學(xué)形式，但因為應(yīng)試教育的大環(huán)境以及生物課程的課時安排、學(xué)案內(nèi)容等因素，目前的課堂教學(xué)還是會有一些不足。

（一） 課堂教學(xué)依賴教材

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生物課程的知識比較客觀，所以很多教師會選擇把教材中的知識梳理一遍，認為這樣就完成了本節(jié)課的教學(xué)安排。雖然注重課本的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清了知識的脈絡(luò)，便于學(xué)生做課堂筆記，但是在沒有學(xué)生熟悉或是好奇的情境里學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，遇到抽象的知識也得不到充分理解，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也會被忽視掉。

（二）課堂教學(xué)依賴學(xué)生

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)帶來了新鮮感，充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解生物知識點，通過課堂學(xué)生的討論交流，教師引導(dǎo)完善本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生構(gòu)建知識框架。雖然學(xué)生的主動性得到了提升，但學(xué)生的知識體系畢竟是部分的，有的教師只是最后總結(jié)學(xué)生的交流成果，那么學(xué)生的能力提升是微乎其微的。

二、情境教學(xué)的妙用

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更能深刻地融入到生物的世界，感知生物學(xué)的魅力，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)為教師提供了一個很好的平臺。

（一）用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自從感受到多媒體的魅力之處，許多教師開始嘗試?yán)枚嗝襟w輔助課堂，比如在教學(xué)導(dǎo)入的過程中教師會借助圖片、視頻或是游戲來引出本節(jié)課需要講授的內(nèi)容，目的在于吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣和好奇心。其中這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是設(shè)置一個情境，讓學(xué)生從其他學(xué)科的思維中走進生物的世界，從生活的角度轉(zhuǎn)變到生物的角度，學(xué)生能夠從教師設(shè)置的情境中感知出本節(jié)生物內(nèi)容的關(guān)注點在哪。

（二）用于重難點突破，解決學(xué)習(xí)困惑

生物知識的重難點一般涉及的內(nèi)容，從宏觀進入到微觀或是從形象到抽象，學(xué)生的邏輯思維反應(yīng)不過來，不能通過鏈接與之前的知識進行構(gòu)建，才會產(chǎn)生困惑。如何進行構(gòu)建，在實際教學(xué)中，很多教師選擇問題情境的設(shè)計，通過問題串或是問題網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生一步步擴展思維，接近真理，保證了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)性。例如，高中生物“細胞”一課，內(nèi)容抽象，理論性較強，為了讓學(xué)生掌握重點，緊扣“細胞”兩字設(shè)計懸念問題情境：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？用什么事實可證實細胞的存在？細胞是如何維持正常生命活動的？通過一些問題激起學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，理清知識的主線，掌握重難點并嘗試與前后知識聯(lián)系構(gòu)建。

（三）用于實驗探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

目前還有的學(xué)校因為課時或是實驗室資源的壓力，會讓學(xué)生背實驗過程和結(jié)果，這雖然能掌握實驗的知識，但對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是有阻礙的。很多學(xué)生不理解的情況下，會按照教師板書的實驗步驟操作，沒有很好地把握每一個實驗流程目的是要解決什么問題，在分析結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，還有哪些改進等一些有利于培養(yǎng)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新能力的實驗環(huán)節(jié)。

（四）用于拓展練習(xí)，融入生物情趣

根據(jù)所學(xué)知識進行測試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一般的題型按照知識點設(shè)計，簡潔明了，也有很多綜合型題目，如實驗探究題等會選擇一個情境，假想科學(xué)探究的過程解答問題，高考題便是一個比較好的參考。因此，在平時的課題練習(xí)中不僅可以選擇知識問答，也可以結(jié)合科學(xué)史或是科學(xué)前沿的內(nèi)容設(shè)置情境提出問題，學(xué)生不僅可以鞏固生物科學(xué)知識，也能感受到生物學(xué)家改造社會的魅力，感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的成就感與樂趣。

三、 生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

生物是一門實驗性很強的學(xué)科，內(nèi)容所涉及的動植物、微生物以及生態(tài)環(huán)境都是我們看得見、摸得著的，因此，設(shè)計學(xué)生熟悉的情境很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（一）生活情境

中學(xué)生物學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都是從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并將結(jié)果回歸應(yīng)用到生活中，所以在教學(xué)資源允許的條件下，教師可以帶學(xué)生到大自然、社會生活或科技博物館中學(xué)習(xí)生物知識。例如，學(xué)習(xí)光合作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生到森林里先觀察葉的向光性、葉片結(jié)構(gòu)等，再通過教師的提問讓學(xué)生帶著問題在大自然情境中觀察、思考、討論，最后解決情境中的問題。這樣不僅有利于學(xué)生加深對課本知識的理解， 還有利于學(xué)生的聯(lián)想能力、仿生能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。

（二）故事情境

任何學(xué)生都喜歡會講故事的教師，尤其是對于理科教師來說，把生物知識、生物科學(xué)實驗等融入到故事情境里，不僅可以加深印象，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。例如，課本中出現(xiàn)的科學(xué)史，生物學(xué)家探索知識的歷程，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決方案，得出結(jié)論，很好地展現(xiàn)了他們的科學(xué)素養(yǎng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）模型情境

生物學(xué)知識有的是從宏觀到微觀，有的是從形象到抽象。因此，對于學(xué)生難理解的知識可以嘗試模型的構(gòu)建，將知識表征化，借助一些實物標(biāo)本、物理模型、掛圖等，即可使學(xué)生身臨其境。教師設(shè)置的模型情境中，結(jié)合教師的點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)性問題，學(xué)生會有自己深刻的觀察，結(jié)合自身的原認知，在情境中對這些事物現(xiàn)象進行比較、分析、綜合、概括、判斷等思維形式認識到事物的本質(zhì)和規(guī)律，并將自己的知識正向遷移，在基礎(chǔ)上構(gòu)建生物知識。

（四）多媒體情境

多媒體情境是指利用多媒體技術(shù)把相關(guān)的文本、圖片、視頻、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。目前比較熱的慕課、微課正是利用了動畫、視頻的優(yōu)勢來輔助學(xué)生進入生物知識情境里，把抽象、寬泛的知識濃縮成經(jīng)典的、具體的教學(xué)片段，便于學(xué)生掌握知識，同時鍛煉了學(xué)生的想象能力及空間思維能力等。例如，DNA的復(fù)制過程，學(xué)生通過三維動畫可以清晰看清DNA復(fù)制的需要物、反應(yīng)條件及復(fù)制過程，生動形象的畫面讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深了對該知識的理解記憶。

[1] 張廷貴.創(chuàng)設(shè)問題情境的策略與中學(xué)生物教學(xué)的改革[J].當(dāng)代教育科學(xué),2000(12).

[2] 蘇璇.情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊b版, 2014(3).

［責(zé)任編輯 齊真］

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