石　磊

（西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué)，西藏 昌都 854000）

高中物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

石磊

（西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué)，西藏 昌都 854000）

物理是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，學(xué)好物理對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際的物理教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視物理知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的要求背道而馳。該文以當(dāng)前高中物理教學(xué)中人文精神缺失的表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，就高中物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了總結(jié)與探討。

物理；人文精神；素質(zhì)教育

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教材的要求。這就對(duì)廣大教師提出了更高的要求，只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生建立相應(yīng)的價(jià)值體系，才算真正將育人的工作做到位。具體到高中物理教學(xué)而言，教師必須順應(yīng)這一要求，認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，把物理知識(shí)當(dāng)作傳播與滲透的載體，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注物理知識(shí)對(duì)于人類(lèi)生活產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為社會(huì)輸送一大批合格的綜合型人才。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中人文精神缺失的具體表現(xiàn)

人文精神是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷。高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的高峰期，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵期。然而，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有將課程內(nèi)容與人文精神全面結(jié)合起來(lái)，一味地生硬灌輸物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展形成了不小的阻礙。不止于此，大部分學(xué)生存在較重的功利主義思想，他們的人文素養(yǎng)并沒(méi)有隨著其年齡的增長(zhǎng)不斷提高，缺乏愛(ài)國(guó)主義精神和團(tuán)結(jié)合作精神，即使學(xué)到了基本的物理知識(shí)，具備了解決物理問(wèn)題的能力，也無(wú)法獲得綜合能力的有效提升。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的人，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，同時(shí)堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在教師的思想中，傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”根深蒂固。在他們看來(lái)，教師始終是教師，這一點(diǎn)毋庸置疑，也不可改變，所以在教學(xué)中慣于俯視學(xué)生。同樣，在學(xué)生眼里，教師一直是高高在上的，是不可侵犯的。受此影響，學(xué)生常常對(duì)教師抱有畏懼心理，不愿也不敢與教師以朋友的姿態(tài)相處。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師必須放下身段，與學(xué)生做朋友。不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都要試著從他們的立場(chǎng)去思考一些問(wèn)題，相互尊重，相互了解，相互理解，讓學(xué)生愿意與自己親近，在平等和諧的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作。其次，廣泛涉獵多學(xué)科知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。對(duì)于高中物理教師而言，只有不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。這是因?yàn)槿魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的，如果教師本身的學(xué)科知識(shí)不夠全面，人文素養(yǎng)有待提高，在教學(xué)中就無(wú)法為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)。所以，作為高中物理教師，除了具備專(zhuān)業(yè)的物理教學(xué)知識(shí)及能力外，還要廣泛涉獵歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)，積極通過(guò)閱讀、培訓(xùn)等方式補(bǔ)充知識(shí)，提高自己的人文素質(zhì)，如此才能在物理教學(xué)中向?qū)W生傳輸更多的信息，在游刃有余的教授中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）挖掘?qū)W科內(nèi)容，強(qiáng)化人文教育

對(duì)于高中物理教學(xué)而言，教材始終是其主要載體。為了實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科中人文精神培養(yǎng)與提高的目標(biāo)，教師可以深入挖掘物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中富含人文要素的資源，并將這些與課本知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行優(yōu)化與整合，徹底將人文精神滲透到日常教學(xué)中去。首先，利用物理名人。在講解物理知識(shí)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)插入伽利略、牛頓、錢(qián)學(xué)森等物理大家的事跡和故事，讓學(xué)生在了解基本的物理知識(shí)的過(guò)程中，端正價(jià)值觀。比如，愛(ài)國(guó)，是每個(gè)人都應(yīng)具備的素質(zhì)，具備愛(ài)國(guó)情懷是人文精神中最重要的方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，物理教師可以錢(qián)學(xué)森帶著滿腔報(bào)效祖國(guó)的熱血，沖破重重困難，終于回到了祖國(guó)，并為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)的事跡作為引子，開(kāi)展人文教育。其次，利用物理發(fā)明。物理學(xué)上的每一項(xiàng)研究的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步中起到了推動(dòng)作用。仍以愛(ài)國(guó)主義教育為例，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用我國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面取得的巨大進(jìn)步，增添學(xué)生的民族自豪感與自信心。如造紙術(shù)、指南針（司南）等發(fā)明，以及當(dāng)前我國(guó)在物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型和已達(dá)世界水平的超導(dǎo)技術(shù)等，都是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和科學(xué)創(chuàng)新精神的良好素材。

（三）實(shí)施合理評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

評(píng)價(jià)是教學(xué)的補(bǔ)充。在物理教學(xué)中，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神鋪平道路。促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。首先，嚴(yán)格要求優(yōu)等生。優(yōu)等生常常有著較高的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但這也極易引發(fā)他們的自滿心理和驕傲情緒。鑒于此，在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了給予積極的肯定外，還要提出更高的要求，不時(shí)對(duì)其進(jìn)行鞭策，促其上進(jìn)。其次，積極鼓勵(lì)中等生。中等生的成績(jī)并不突出，品行也表現(xiàn)平平，但在學(xué)生群體中占大多數(shù)，是不容忽視的存在。對(duì)中等生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)，從而有足夠的信心向優(yōu)等生邁進(jìn)。再次，耐心對(duì)待學(xué)困生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)得力不從心，不是思維跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，就是發(fā)言沒(méi)有邏輯，言不及義，所以這些學(xué)生總是缺乏積極進(jìn)取的心態(tài)和行動(dòng)。在對(duì)學(xué)困生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要擺正態(tài)度，給予他們較優(yōu)等生和中等生更多的鼓勵(lì)和肯定。尤其面對(duì)高中物理那些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡可能給他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，耐心地等待他的發(fā)言?；卮鹫_時(shí)，及時(shí)肯定；回答錯(cuò)誤時(shí)，真誠(chéng)指導(dǎo)。在保護(hù)學(xué)困生自尊心的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，作為科學(xué)教育的重要組成部分，高中物理教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，提高其科學(xué)精神，還要關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與提高。雖然在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在這樣或那樣的局限與不足，阻礙了人文教育的步伐，但我們有理由相信，只要廣大物理教師正視教學(xué)中的不足之處，積極探索與實(shí)踐有效的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑與方法，就能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為高中物理教學(xué)迎來(lái)新的曙光。

[1] 李世平.高中物理教學(xué)中滲透人文精神的實(shí)踐探討[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2014 (31).

[2] 周榮意.高中物理教學(xué)之學(xué)生人文精神培養(yǎng)的策略探討[J]. 山西青年:下半月,2013(6).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

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