邱 毅 （湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 417000）

試論“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學(xué)模式

邱 毅 （湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院 417000）

從舞蹈藝術(shù)的整體構(gòu)架出發(fā)， 研究“四位一體”（創(chuàng)作、表演、教學(xué)、鑒賞）的舞蹈教學(xué)模式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新舞蹈學(xué)科教學(xué)模式，培養(yǎng)全方位的舞蹈人才的一個新的嘗試，對舞蹈教學(xué)總結(jié)有價值的新經(jīng)驗，培養(yǎng)全方位的舞蹈人才具有重要意義。

“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”四位一體；舞蹈教學(xué)模式

舞蹈創(chuàng)作的實現(xiàn)需要舞蹈表演來完成，而舞蹈表演需要依靠舞蹈創(chuàng)作來支撐，才能夠得以發(fā)展，舞蹈表演就是為了供人欣賞，沒有舞蹈欣賞，舞蹈表演也就失去了意義。同時，舞蹈表演需要舞蹈鑒賞者來反饋信息，通過信息反饋，促進創(chuàng)作和表演的改進；因此，在舞蹈教學(xué)中，“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”都不能夠忽視，要兼顧好“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”幾個方面的關(guān)系，注重舞蹈藝術(shù)活動整體演練，從舞蹈藝術(shù)整體構(gòu)架出發(fā)，培養(yǎng)全方位的舞蹈人才。

一、傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式存在的弊端

目前，在一些高校的舞蹈教學(xué)中，人才培養(yǎng)兩極分化現(xiàn)象比較普遍，有的高校在舞蹈教學(xué)中注重學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)，人才培養(yǎng)過于“專業(yè)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。還有一些高校，在舞蹈教學(xué)中過于“粗放”，學(xué)生由于缺乏訓(xùn)練，導(dǎo)致舞蹈專業(yè)技術(shù)不夠硬。在舞蹈教學(xué)中，無論是“專業(yè)”，還是“粗放”，都不利于培養(yǎng)全方位的舞蹈人才。一些專業(yè)舞蹈院校，無論在專業(yè)設(shè)置上，還是在課程安排上，都盡可能的做到細致專業(yè)，這種教育模式，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)化素質(zhì)比較高，但是，缺乏綜合素質(zhì)，音樂、美術(shù)、地理、民俗等知識的掌握遠遠不足。綜合性大學(xué)舞蹈專業(yè)又過多的側(cè)重于“綜合”，安排非常多的公共課程，然而，由于在教學(xué)過程中，總課時量有限，在無形中就會壓縮專業(yè)課程，最終導(dǎo)致專業(yè)越發(fā)展越畸形，脫離藝術(shù)品質(zhì)，導(dǎo)致許多學(xué)生舞蹈專業(yè)技術(shù)顯然不夠硬。因此，在舞蹈教學(xué)中，過于“專業(yè)”，或者是過于“粗放”都存在弊端，過于“專業(yè)”，培養(yǎng)出來的學(xué)生就會給人一種玩弄技巧、玩弄概念的印象，學(xué)生的知識體系比較單薄，雖然能夠熟練掌握本專業(yè)的知識和技能，但是，別的人文學(xué)科知識（如：音樂、美術(shù)、地理、民俗等）就欠缺較多。同時，教學(xué)過程中過于 “專業(yè)”，培養(yǎng)出來的學(xué)生，在舞蹈教育、表演、評論等方面，也會有所欠缺，脫離群眾、脫離生活，不能全面發(fā)展。過于“粗放”，雖然培養(yǎng)出來的學(xué)生人文學(xué)科知識了解的比較多，知識結(jié)構(gòu)比較完整，但是，由于缺乏鍛煉，舞蹈專業(yè)技術(shù)顯然不夠硬。這時，就需要一種新型舞蹈教育模式，筆者認為，一個比較好的選擇就是“四位一體”（創(chuàng)作、表演、教學(xué)、鑒賞）的舞蹈教學(xué)模式。

二、“四位一體”的舞蹈教學(xué)模式設(shè)計

1.讓學(xué)生體驗舞蹈創(chuàng)作，舞蹈鑒賞，積極參與課堂教學(xué)

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式注重傳習(xí)，教學(xué)方式以“講解示范”、“言傳身授”為主，缺少互動，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四位一體的舞蹈教育模式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，學(xué)習(xí)舞蹈表演，還可以體驗舞蹈創(chuàng)作、體驗舞蹈鑒賞評論，積極參與課堂教學(xué)。四位一體的舞蹈教育模式，注重“實踐演練”，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，“教與學(xué)”的雙向互動，從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果?！八奈灰惑w”的舞蹈教學(xué)模式，教學(xué)考核評價也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)考核評價不再是單一的教師評價，而變成了教學(xué)過程中教師評價與學(xué)生自評與互評結(jié)合的模式，考核評價方式也由單一學(xué)習(xí)結(jié)果考核，變成了虛擬課堂評價、作品評論等相結(jié)合?？己说哪康氖菫榱舜碳W(xué)生在創(chuàng)作、表演、教學(xué)、鑒賞過程中不斷完善自我，提高對舞蹈教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與舞蹈教學(xué)，得到一個全方位的感知演練，促進自我編、演、教、評等綜合能力的提升

2.以學(xué)生為主體，四大部分之間環(huán)環(huán)相扣

舞蹈教學(xué)模式，涵蓋連環(huán)進行的四大部分，一是舞蹈教育，二是舞蹈創(chuàng)作，三是舞蹈表演，四是舞蹈鑒賞。在這四大部分中，都是以學(xué)生為主體，舞蹈教學(xué)課堂的主導(dǎo)者是學(xué)生自己，他們既表演舞蹈，也創(chuàng)作舞蹈，既是表演者，也是創(chuàng)作者，同時，還是舞蹈鑒賞者，舞蹈評論者。四大部分之間環(huán)環(huán)相扣，“四位一體”。這四大部分，不用區(qū)分哪個是第一步，哪個是第二步，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程性質(zhì)不同，隨意調(diào)換四步的前后關(guān)系。如，在《舞蹈教學(xué)法》課程中，學(xué)生先要根據(jù)老師的要求，自己創(chuàng)作舞蹈教學(xué)組合，在這里創(chuàng)作是第一步，隨后，設(shè)計教案，進行教學(xué)演示；在整個過程中，教師和同學(xué)們對其進行教學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)評價反饋的信息，學(xué)生再一次做進一步的調(diào)整，進入新一輪的四位一體。然而，如果是《劇目排練》這門課程，舞蹈鑒賞就變成了第一部，首先，教師要帶領(lǐng)同學(xué)們賞析評價要學(xué)習(xí)的劇目，第二步進入舞蹈教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，在尊重原作基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)劇目的某些動作，這種調(diào)整當(dāng)然包含創(chuàng)作成分，第四步才是進行教學(xué)表演。課程不同，四步的先后順序也會不同。當(dāng)然，在具體教學(xué)設(shè)計中，不同的課程，所歸屬的環(huán)節(jié)也不同。如《舞蹈編導(dǎo)》這門課，主要是對舞蹈文化的搜集和解讀，是為了創(chuàng)作對象尋找舞蹈創(chuàng)作點，提取創(chuàng)作元素，尋找舞蹈設(shè)計動機，所有這些，都屬于“舞蹈創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)。在《劇目排練》課程中，搜集、分析、整理材料，分析舞蹈作品的故事內(nèi)以及涵文化背景，分析角色心理等，都屬于“舞蹈鑒賞”這一環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

“四位一體”的舞蹈教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生得到一個綜合的訓(xùn)練，實現(xiàn)從理論到實踐，從實踐到理論的循環(huán)，同時，還可以使學(xué)生認識到舞蹈藝術(shù)各活動之間必然聯(lián)系，得到一個全方位的感知演練，在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，促進其編、演、教、評等綜合能力的提升。

［1］王志剛.探究綜合性大學(xué)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的新模式——以廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院為例［J］.戲劇之家，2015（23）.

［2］賈東霖.“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學(xué)模式研究［J］.大眾文藝，2014（04）.

［3］馬洪秀，姜騁.論述高校開展體育舞蹈教學(xué)的意義［J］.文體用品與科技，2013（22）.

邱毅，學(xué)歷：本科學(xué)歷，助教職稱，主要研究方向：舞蹈學(xué)，工作單位：湖南人文科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院。