胥遠(yuǎn)維重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

胥遠(yuǎn)維
重慶市城口縣廟壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

小學(xué)語文中的理答指的是教師在課堂提問中對學(xué)生所給出的對應(yīng)問題的答案所提出的及時的評價，因此理答在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中可以起到非常重要的作用，因此針對理答在語文教學(xué)中的應(yīng)用必須從具體的課堂中著手，特別是對如何有效地區(qū)開展理答給出對應(yīng)的解決策略。

小學(xué)語文；理答；基本策略

理答在整個語文教學(xué)，首先對教師的個人教學(xué)水平有一定的要求，因為在理答的過程中，學(xué)生與教師需要實現(xiàn)基本的平等對話，這樣學(xué)生和教師一旦完成了基本的課堂內(nèi)容討論，學(xué)生對教師所提出的一些問題教師必須給到專業(yè)和及時的回答，所以教師的理答能力實際上已經(jīng)影響到了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師只有從不同的問題出發(fā)，并且充分認(rèn)識到每個問題情況，這樣課堂效率才能更高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂理答中存在的基本問題

1、課堂問答中表達(dá)不夠清晰

在語文的課堂教學(xué)中，許多教師給學(xué)生所提出的問題的回答和評判一般只有對與錯兩種標(biāo)準(zhǔn),教師并沒有對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步解答和引導(dǎo)，也就是說沒有告知學(xué)生為什么是對的或者是錯的，正確的答案怎么去尋找。如果只是一味去告知回應(yīng)學(xué)生，很多學(xué)生更本不會知道自身為什么是錯的，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自發(fā)學(xué)習(xí)能力都難以起到積極作用。

2、教師沒有鼓勵學(xué)生去提問

在語文教學(xué)中課堂理答的基本作用就是要求教師在課堂上能夠完成基本的教學(xué)交流，并且在交流中逐步完成對知識的掌握，一般而言學(xué)生給出自己的答案后，教師必須要予以回應(yīng)，并且對于學(xué)生的答案是直接否定還是實施鼓勵的策略讓學(xué)生繼續(xù)去思考，因為教師的積極回復(fù)是保證理答能夠順利進(jìn)行的重要條件，更為重要的是必須讓學(xué)生積極地區(qū)參與到課堂中，所以說教師的鼓勵方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的推動作用，畢竟小學(xué)生需要教師給予足夠的肯定才會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

3、教師對學(xué)生的回答評價缺乏客觀

要想讓理答課堂的基本作用很好地顯現(xiàn)出來，教師對學(xué)生的答案評級必須要客觀，也就說學(xué)生所提出的答案一旦是錯誤的就是錯誤的，正確而的部分要給到學(xué)生積極的鼓勵，可以繼續(xù)思考的也不能給到學(xué)生模糊的回應(yīng)。如果教師對學(xué)生所提出的答案都去肯定，會讓學(xué)生懶得去思考，這樣語文教師的后續(xù)工作就會很難去開展下去，并且對于小學(xué)教師而言，其教學(xué)的權(quán)威性也會受到一定程度的影響。

二、如何改進(jìn)當(dāng)前的理答課堂教學(xué)問題

1、采用鼓勵形式的理答模式去對待學(xué)生的問題

鼓勵性質(zhì)的理答指的是教師在回答學(xué)生的問題后對學(xué)生基本表現(xiàn)給予必要的評價，需要指出的是一旦教師給到學(xué)生有一定的鼓勵時一定要適當(dāng)，也就是說教師在采取表揚(yáng)時所用的次數(shù)必須適當(dāng)，如果說教師每個學(xué)生都去表揚(yáng)，其實到最后等于沒有表揚(yáng)，另外一種情況是過于頻繁的表揚(yáng)對于教師而言不僅是詞匯量的缺失，還會適得其反，這就會影響學(xué)生的積極性，對于平常比較活躍經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生要適當(dāng)少去鼓勵，在學(xué)生真正是取得大的進(jìn)步時要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，而對于在語文學(xué)習(xí)中很好發(fā)言的學(xué)生教師需要大力去表揚(yáng)，讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以更加積極去投入到學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵方式

在教學(xué)中對于不同性格的學(xué)生，鼓勵方式也應(yīng)該有所區(qū)別，對于男生平時比較活躍，教師可以采取負(fù)鼓勵的方式，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加細(xì)心，而對于女生則要去正激勵。

3、采取創(chuàng)新的理答方式

教師在教學(xué)過程中，如果采取單一方式去激勵會讓學(xué)生覺得沒有新意，也會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需要采取多樣化的鼓勵方式，比如除了采用語言激勵還可以是動作鼓勵，比如摸一下學(xué)生的頭或者適當(dāng)給一些物質(zhì)獎勵，單一的鼓勵方式與教師的個人習(xí)慣有一定的關(guān)系，在鼓勵的過程中如果長時間在教學(xué)中采取同一種鼓勵方式成效很難得到體現(xiàn)，特別是面對小學(xué)生的心理需求采取對應(yīng)的鼓勵措施，最終的目的必須是去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵方式才會有效果。

三、利用再組織理答的方式去教學(xué)

所謂再組織理答指的是在理答的最后時間里教師對學(xué)生所做的回答做一定的總結(jié)，在具體情況下，教師需要善于去總結(jié)學(xué)生的回答，因為學(xué)生面對一些教學(xué)問題所給出的答案肯定是不盡相同的，只有教師在語文教師中給到學(xué)生一個全面的綜合的答案才能吸引到客戶，另外針對再組織理答還可以讓教師很好地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行拓展，比如在學(xué)習(xí)古詩《憫農(nóng)》時其中一句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”教師可以這樣去提問，問什么天地沒有荒蕪，大量的人還會餓死呢？大家可以去想象，學(xué)生的回答一般有這樣幾種，因為社會黑暗，因為統(tǒng)治者的高稅賦，自然原因等等，教師通過對學(xué)生的這些回答后可以基本掌握到學(xué)生在回答問題時的心理狀態(tài)，一旦教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵后，其實這時候就是再組織的范疇，比如從統(tǒng)治者的黑暗制度表露出詩人的心境，和對農(nóng)民的同情，就是對問題的延伸。這樣學(xué)生的思維方式就不會僅僅局限在理解詩的表面上而是注重去分析其背后的意義，長期下去學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率必然會得到很大程度的提升。

另外面對再組織的理答的局面，教師對學(xué)生所提出的相關(guān)問題若只是簡單的匯總，本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該盡可能利用自身的知識水平對學(xué)生所提出的問題的層次進(jìn)行提升，一旦遇到學(xué)生所給出的答案與文章的中心思想有一些差距時要及時去引導(dǎo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加有動力。

總體來看，面對當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)理答情況，教師首先應(yīng)該對理答的基本作用有一定的認(rèn)識，并且在學(xué)生給出問題的答案時必須給到足夠的重視和基本的鼓勵，切記不能過分去強(qiáng)調(diào)問題的正確與否而是要給到學(xué)生正確的答案和基本來源，這樣對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會有本質(zhì)上的作用。

[1]麻彩虹.課堂教學(xué)提高理答有效性的行動研究[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版).2009(12)

[2]張華.論我國課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型--以王崧舟“詩意語文”為例[J].語文教學(xué)通訊.2009(Z3)