邢星吉林醫(yī)藥學(xué)院

概念隱喻在高校英語閱讀課中的教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

邢星
吉林醫(yī)藥學(xué)院

人類的思維與語言都是存在隱喻的，隱喻是通過一個(gè)概念領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)去體驗(yàn)另一個(gè)不同概念結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。所以將概念隱喻應(yīng)用于高校英語閱讀課程中是非常有意義的，然而大部分高校英語閱讀課程中，對概念隱喻的學(xué)習(xí)少之又少，沒有具體的概念理論，也沒有相應(yīng)的實(shí)踐方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，對英語文章的理解只停留在表面。

概念隱喻；高校英語；閱讀課

英語是一門重要的外語課程，想要學(xué)好英語就必須學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，通過聽、說、讀、寫等語言技能熟練掌握英語。在教學(xué)過程中，學(xué)生具備的語言能力與實(shí)際生活有很大的差距，沒有合適的英語語言練習(xí)環(huán)境，所以想要學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語就必須通過閱讀文本。而概念隱喻是指通過對英語文本中的內(nèi)涵意義的理解，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、概念隱喻的定義

隱喻從詞源角度來講，metaphor一詞原來自古希臘語，meta含有across的意思，所以概念隱喻的原意是一種相互作用的運(yùn)動(dòng)，它是一種認(rèn)知手段；而且隱喻是一種感念的方法，通過跨概念域的方法進(jìn)行系統(tǒng)映射，遵循恒定原則。概念隱喻則是從一個(gè)具體的概念出發(fā)，向另一個(gè)抽象的概念區(qū)域進(jìn)行反映問題。需要注意的是，隱喻是一種思維方式與認(rèn)知手段，而不是語言問題。

二、概念隱喻的理解

在我們的語言之中，含有豐富的概念隱喻表達(dá)，并且，在人們的思想與行動(dòng)中也存在著概念隱喻。修辭家查理茲曾經(jīng)提出，隱喻是指人類語言無所不在的原理。所謂語言的互動(dòng)，是指兩個(gè)不同意思的詞匯之間的互相啟示與互相理解，才能將整個(gè)語句的意思表達(dá)出來。比如成語對牛彈琴，其中，成語中所談?wù)摰呐Ｊ且话愕呐＃皇翘厥獾呐?，但是牛是無法欣賞音樂的，另一方面表明想要談?wù)摰娜瞬⒉皇瞧渌?，而是對不?huì)欣賞音樂的人。將無法欣賞音樂的牛與不會(huì)欣賞音樂的人兩個(gè)因素之間互動(dòng)構(gòu)成隱喻，從而表達(dá)某些人就如同牛一樣遲鈍，再將成語進(jìn)行公式化的拓展，從而表示對某些人對某一種事是一竅不通的。

三、概念隱喻在英語教學(xué)之中現(xiàn)狀

隱喻表達(dá)的文化內(nèi)涵是人們認(rèn)知世界，建立知識(shí)的工具，是一種心靈的遷移，讓人們在心靈上由始發(fā)認(rèn)知域向目標(biāo)認(rèn)知域的一種映射。因此，隱喻題的選擇與喻體的匹配不但是語言形式，又是概念模式。

概念隱喻在英語教學(xué)之中具有十分重要的作用，需要學(xué)生認(rèn)知語言角度，從而了解隱喻；學(xué)生從英語教材的閱讀中，了解隱喻與修辭手法之間的關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將概念隱喻的理論與意向圖示法靈活運(yùn)用到英語教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生對英語教材的理解，不但提高了學(xué)生的閱讀技巧與閱讀方法，而且提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、概念隱喻在高校英語閱讀的應(yīng)用

通過概念隱喻的應(yīng)用，學(xué)生可以結(jié)合上下文或語句結(jié)構(gòu)來猜測文章詞匯意思，并可以在教師的指導(dǎo)下閱讀淺顯的文學(xué)作品。概念隱喻對學(xué)生的文化意識(shí)與背景知識(shí)的積累有著促進(jìn)作用，不但可以幫助學(xué)生流暢的閱讀文章，而且可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。并且在幫助學(xué)生理解有多重意思的詞匯時(shí)，不但可以讓學(xué)生了解到英語與漢語之間的文化差異，而且還可以提高學(xué)生的閱讀水平能力，從而提高學(xué)生英語成績。

（一）分析文章的連貫性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)生將英語教材分段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式，再通過翻譯理解。但這種教學(xué)方法通常只會(huì)讓學(xué)生對文章的理解停留在表層結(jié)構(gòu)上。通過概念隱喻的方法，可以在教學(xué)過程中分析出文章的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，理解文章的銜接與連貫性，將英語語言成分在內(nèi)容中重組，從而達(dá)到前后一致。隱喻的使用在文學(xué)作品中處處存在，在使用概念隱喻對文章進(jìn)行分析之前，需要了解概念之中蘊(yùn)含包含了多少潛在蘊(yùn)含。當(dāng)概念隱喻的使用過程中，其中一個(gè)蘊(yùn)含被觸發(fā)，則其他的蘊(yùn)含會(huì)被同時(shí)激活，從而保證整篇文章的連貫性。

（二）理解作者情感傾向

作者在撰寫文章的過程中，經(jīng)常講自身情感通過隱喻表達(dá)寫在文章中，但大部分學(xué)生在英語文章閱讀的過程中無法理解出作者的隱喻表達(dá)或只能理解部分含義，從而無法把握作者的情感。概念隱喻是不同領(lǐng)域的事物之間互相映射，情感的表達(dá)也包含這種映射之中，即將自身情感通過隱喻表達(dá)等方式轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。在英語閱讀的過程中，學(xué)生往往會(huì)被文章中隱喻的形象所激起情感，作者通過隱喻的方式將自身情感滲透于文章之中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對作者思想與情感的把握，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。

（三）概念隱喻促進(jìn)教材背景的理解

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要通過閱讀來增強(qiáng)對英語的理解。閱讀時(shí)學(xué)生認(rèn)知英語的學(xué)習(xí)過程，核心部分是現(xiàn)實(shí)對意義的理解，根據(jù)文章的語境或上下文進(jìn)行邏輯理解，從而了解文章作者當(dāng)前的思想環(huán)境。當(dāng)學(xué)生接觸到閱讀材料的時(shí)候，相當(dāng)于將作者所表達(dá)的情感輸入到自身情感之中，產(chǎn)生對文章的自我理解，了解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、所處環(huán)境、寫作情感等多方面因素。在日常教學(xué)過程中，通過圖示隱喻法，將隱喻概念系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容組合起來，促進(jìn)學(xué)生對英語文章的閱讀，從而讓學(xué)生累計(jì)更多的作者背景知識(shí)。

（四）促進(jìn)理解文化意義

英語文章是通過詞匯、短語、句子組成，只有弄懂了基礎(chǔ)知識(shí)的意思，才可以理解文章所表達(dá)的意思。然而詞匯與短語都含有豐富的文化意義，所以，若想完全讀懂一篇文章，除了正確理解基礎(chǔ)字面意思之外，還要理解文化層面的意思。語言學(xué)習(xí)本身是抽象的，文化在學(xué)生意識(shí)之中的想象能力也是通過抽象的概念引起的。概念隱喻可以被比喻為心靈上的遷移過程，從而描述隱喻之中本土與喻體之間的互相匹配，并進(jìn)一步影響到學(xué)生的日常語言、思維拓展，以促使學(xué)生的推理能力與想象能力得到提高，加深對文化意義的理解。

五、結(jié)束語

概念隱喻是一種人類的認(rèn)知工具與思維方式，大量存在于高校英語閱讀教學(xué)之中，高校英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行高效的概念隱喻方面的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績起到推動(dòng)作用。

[1]金黛萊.概念隱喻機(jī)制的建構(gòu)與英語學(xué)習(xí)者隱喻思維能力的培養(yǎng)[J].山東外語教學(xué).2012(1)

[2]王甜麗,彭艷華.概念隱喻理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用探析[J].價(jià)值工程.2011(26)