馬坤四川省成都理工大學(xué)

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索

馬坤
四川省成都理工大學(xué)

隨著我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各行業(yè)和領(lǐng)域都在帶動(dòng)下有了長(zhǎng)足發(fā)展。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀表領(lǐng)域的一個(gè)本科專業(yè)，在近幾年得到了非常顯著的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)槠渌w的知識(shí)包含多個(gè)方面，有著較強(qiáng)的綜合性，因此，在信息技術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才需求量較大。高校針對(duì)社會(huì)需求，應(yīng)該以以培養(yǎng)應(yīng)用性測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才為主要目標(biāo)。這樣在開展教學(xué)的時(shí)候，就要加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的重要手段和途徑，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索和研究，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)性人才，服務(wù)社會(huì)。

測(cè)控技術(shù)與儀器；專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體系；探索

測(cè)試計(jì)量和儀器儀表專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的本科專業(yè)。隨著我國(guó)科技和信息技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，測(cè)控技術(shù)與儀器也慢慢發(fā)展成其中的一個(gè)重要分支，該專業(yè)主要是進(jìn)行信息的獲取與預(yù)處理研究，以及控制各類要素的理論與技術(shù)研究。從內(nèi)容組成上來(lái)說(shuō)，其是集光學(xué)、機(jī)械、電子、檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)多學(xué)科相互融合和滲透而形成的一門高新技術(shù)密集型綜合學(xué)科[1]。因此，社會(huì)增加了對(duì)其人才的需求。高校作為我國(guó)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型人才的主要輸出地,其培養(yǎng)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，做出改革，采取實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

一般情況下，大部分高校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是“應(yīng)用型創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)，而在在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，要想達(dá)到該目標(biāo)，就必須要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)速涉及的方面非常多，并且學(xué)生在畢業(yè)之后所要從事的工作，主要也是跟裝備制造業(yè)當(dāng)中的機(jī)電一體化裝備設(shè)計(jì)開發(fā)等相關(guān)[2]。隨著教育改革的不斷深入，目前，各大高校也都已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)放在了非常重要的地位上，并且對(duì)實(shí)踐的學(xué)分設(shè)置做出了更加明確的要求。其中，大部分學(xué)校的實(shí)踐學(xué)分已經(jīng)達(dá)到了總學(xué)分的30%以上，而有的學(xué)校則已經(jīng)占到了總學(xué)分的40%。

二、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我國(guó)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包含著以下兩個(gè)主要的教學(xué)任務(wù):第一，是要求其在幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一個(gè)清楚的了解與掌握之后，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生們對(duì)于基本操作技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；第二，是要求其在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課操作過(guò)程中，來(lái)充分激發(fā)起學(xué)生們的問(wèn)題思考與解決能力，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。所以說(shuō)，與普通的理論課教學(xué)相比而言，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)用性更加明顯，并且其自身的針對(duì)性也相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)一些。但是，就針對(duì)于目前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的大部分高校所采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與技術(shù)儀器，導(dǎo)致其難以滿足人才的培養(yǎng)需求，其問(wèn)題主要包括：

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間往往處于捆綁狀態(tài)，特別是針對(duì)于實(shí)際的實(shí)踐課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要是根據(jù)理論課堂當(dāng)中的某一知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反復(fù)的操作與設(shè)計(jì)，內(nèi)容不僅簡(jiǎn)單而且枯燥，是的其難以幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)良好的掌握，并且缺乏對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

其次，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程安排，主要還是對(duì)相關(guān)的理論報(bào)告所進(jìn)行的闡述，學(xué)生并沒(méi)有真正得到訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，在我國(guó)大部分高校的實(shí)驗(yàn)課堂中，所采用的主要還是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再由教師進(jìn)行批閱的形式，這樣一來(lái)，就會(huì)使得學(xué)生形成了一種只會(huì)說(shuō)但是不會(huì)作的尷尬局面，自然也就難以真正從實(shí)驗(yàn)課中得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)。

最后，是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置時(shí)，高校主要是根據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的編排，在這樣的情況下，雖然說(shuō)其中的部分知識(shí)點(diǎn)也能夠得到一定的實(shí)踐操作，但是很難讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，就針對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)判定來(lái)說(shuō)，其主要還是由教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行評(píng)定，并沒(méi)有真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)課對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力與操作能力的培養(yǎng)作用，使得學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，來(lái)導(dǎo)致學(xué)生在性感與性格上的壓抑，難以促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。

三、測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

3.1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)體系

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，考核評(píng)價(jià)體系的建立，主要是為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要還是以教師評(píng)價(jià)為主的，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受，長(zhǎng)此以往下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于考核評(píng)價(jià)的情感缺失。所以說(shuō)，就針對(duì)于該問(wèn)題，要求高校必須要及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新，將主動(dòng)權(quán)交換到學(xué)生手里，并充分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。在新的考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師所起到的主要還是引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，讓學(xué)生們能從情感上建立起對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

3.2積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求高校應(yīng)當(dāng)從全局的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行課程的編排工作，并充分注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)用性，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極開展專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，來(lái)通過(guò)基礎(chǔ)、專業(yè)與能力拓展這三個(gè)層次，來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的合理配置，并以此來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體系。并且，要求在課程教學(xué)中必須要充分滿足學(xué)生們的需求，讓學(xué)生能夠通過(guò)感性思維，來(lái)對(duì)專業(yè)技術(shù)與知識(shí)進(jìn)行充分吸收，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，來(lái)進(jìn)一步滿足學(xué)生在日后生活中的工作需要。

3.3發(fā)展學(xué)生個(gè)性提高綜合素質(zhì)

在高等教育工程中，我們不僅僅要充分重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也要通過(guò)因材施教的辦法，來(lái)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以說(shuō)，在進(jìn)行測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)當(dāng)樹立起一個(gè)“一切以學(xué)生為本”的基本教學(xué)理念，來(lái)充分了解并尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的全面提升提高學(xué)生的自我約束與自我激勵(lì)能力，挖掘?qū)W生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大發(fā)展。

總之，對(duì)于測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)，教育工作者一定要結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索和完善，才能使測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)形成一種能夠更加適合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)體系。在日后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)范圍，來(lái)建立起交叉學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并以此來(lái)總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的綜合創(chuàng)新與改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的綜合改革，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，只有這樣，才能從根本上推動(dòng)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，并促進(jìn)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1]郭天太，謝代梁，李東升，方波，劉輝軍.建設(shè)國(guó)家級(jí)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，05:97-99+103.

[2]楊帆，程雯，肖貝，李國(guó)平.測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)“三位一體”的教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，02:98-101.