白健敏廣東省育才幼兒院一院

幼兒園雙語“浸入式”教學模式之我見

白健敏
廣東省育才幼兒院一院

幼兒園的雙語教學“浸入式”模式是一套適合幼兒心理特點的教學模式，能大大提高孩子們的學習樂趣和效果。在教學中也應注意母語影響、發(fā)音難易、文化背景等問題，在教學策略上因應實際情況吸取母語加外遇、音樂的韻律、情景交際等手段，讓孩子們在玩中學，唱中學。

雙語教育；幼兒教育；教學策略

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設和對外開放與世界逐步接軌，國際合作與交流日益增多，外語作為國際合作與交流活動的工具，在各類教育中扮演了越來越重要的角色。而作為基礎教育起始部分的幼兒教育日益收到了人們的關注，在幼兒期開展雙語教學也是重要的研究課題。“浸入式”英語教學是一套適合幼兒心理特點的教學模式，但要達到最佳效果有一個循序漸進的過程，其教學方式也是靈活的，為此，我們在教學中采用相應的雙語教學輔助手段。在教學的實踐過程中本人總結了一些心得。下面就教學形式、教學中出現(xiàn)的問題及教學對策三方面做出論述。

一、教學形式

我們進行教學，重點應不是只注意孩子學的內容，還要注意孩子學習的方式上?！敖胧健闭峭ㄟ^有效的各種教學手段，是孩子們自己“浸入”到教學的氛圍之中，樂意地運用各習得語言來進行交際。

首先，充分利用“卡通”教學。我相信，卡通人物在孩子心目中可占有一定的位置，因此，通過卡通片來引導孩子學習英語，引起孩子學習的興趣，是有效的。如《迪士尼夢幻英語》，《洪恩英語》等，片中的人物生動有趣，故事情節(jié)簡單明了，孩子們會像看卡通片一樣，輕松愉快的邊看邊學，同時，孩子也模仿片中人物說英語的語氣，發(fā)音，很利于他們學習。

其次，談話教學。隨著幼兒的年齡發(fā)展，語言在交往中運用越來越多，對于他們的雙語發(fā)展來說更是一個重要的環(huán)節(jié)，而我們就應該充分利用這個發(fā)向，讓幼兒在與人交往中，談話中，進行英語的學習和練習。因此在平時的教學中，我們可豐富幼兒的詞匯量，當英語的詞匯兩累積到一定程度時，師生之間，生生之間可以進行適當?shù)慕涣鲗W習，幼兒的記憶快和模仿能力都很強，而且也很愿意大膽的講，我們可在問好，問早，道歉等簡單的環(huán)節(jié)中用英語來表達。

再次，英語提倡的是多讀，多聽。讓孩子樂意的學，自愿地讀。只要孩子愿意，我想，所有的問題也隨之得以解決。因此要根方設法調動孩子的學習興趣。記得有一次，我打算讓孩子們練習天氣的說法，但是孩子的興趣不大，當你說的時候，他們要不就開小差，要不就講話，孩子學得不愿意，辛苦，老師同時也教的辛苦，于是我選擇創(chuàng)設情景的方式進行這種“浸入式”的練習。我?guī)麄兂鐾饣顒拥臅r候，他們情緒熱烈。我讓他們的注意力都集中在我這邊，使用英語問他們：“WHAT‘S THE WEATHER LIKE TO?DAY？”全班用響亮的聲音回答我：“IT‘S SUNNY！”于是，我也抓緊機會，復習了其他的句子，孩子的反應不錯，而我的隨機聯(lián)系達到了如期的效果。

二、問題分析

在幼兒園進行雙語教學由于是嘗試的階段，因此幼兒在學習過程中出現(xiàn)的問題仍不少，需要引起注意。

1、母語思維對外語教學的影響

小朋友往往將英語與母語合為一談，并且會以理解母語的方法來理解英語。比方說，教幼兒用英文說：TODAY IS MONDAY。這是一句簡單而簡短的句子，當然，發(fā)音也比較容易，但是，當我問到：“小朋友，星期一怎么說呢？”“ONE DAY！”“TWO DAY是星期二”這時我愕然，這是怎么回事呢？我們確實有教數(shù)字的說法，但是幼兒卻運用到星期的表達上去了，于是，才會這樣去理解和運用的。隨后的星期三至星期六，小朋友都是以他們的特有理解方法去學習，“一”的英文說法是ONE，所以星期一理所當然就成了ONE DAY！惟獨星期天“SUNDAY”是最正確的，因為比較常用，而且便于發(fā)音。這情況確實應加以注意。

2、發(fā)音的難易會影響幼兒學習的興趣

有一次教幼兒學習日常用品的英語說法，小朋友似乎對容易發(fā)音的單詞，很快就記住了。比如：WINDOW(窗口)，TV（電視），VCD（影碟機）等，因為這些都是貼近幼兒的生活，發(fā)音也較為容易，而WATER（水），DESK（課桌）等就認為較為抽象，雖然這些都是他們常見的物品，但是由于英文的發(fā)音比較難，所以幼兒就不太愿意去記，可以說比較快就忘記。要讓他們調動起學習的興趣，需要有意識地引導他們浸入持續(xù)性學習，使難向易轉變。

還有，不少幼兒會將WINDOW和WATER混淆，中文意思他們是知道，但用英語說就會出錯誤，特別是在詞匯更多的時候，發(fā)音上就會出現(xiàn)較多的問題。

3、英語教學需要文化背景的支持

沒有一定的生活背景知識，語言的理解就沒有生命力。因此，我們要先讓孩子們了解一些背景知識，幫助他們找到感覺，然后再進行相關的情境交際。例如，中國人現(xiàn)在也開始慢慢過起了圣誕節(jié)，但其熱鬧溫馨的場面與英語國家相比就遜色多了，孩子們對它的感覺就不如中國的春節(jié)。教師煞費苦心營造出的圣誕氣氛未能讓孩子記住Merry Christmas，倒不如事先告訴孩子們“圣誕節(jié)就象中國的春節(jié)一樣……”，以此展開對比、想象、鋪墊，并讓孩子到西餐廳去感受圣誕派對。對圣誕節(jié)有了全新感受的孩子對你的《圣誕節(jié)》課一定興趣盎然，不光能由衷向你說出Merry Christmas，興許還會與你說上許多有關Christmas的話題：Christmas gift，Christ?mas tree，Christmas song等等。

三、教學對策

根據(jù)幼兒心理特點進行教學，是浸入式教學模式的出發(fā)點。孩子們很喜歡唱歌的，而且對藝術方面特別感興趣，那我為什么不利用這點，來激發(fā)幼兒學習的興趣呢？讓他們在玩中學呢？因此，我們用《洪恩》英語的VCD，每天利用飯前的時間，給幼兒觀看，由于《洪恩》中的歌曲趣味性很強，而且歌曲的節(jié)奏很鮮明，歌詞也容易理解，朗朗上口，而我就和他們一起觀看，發(fā)現(xiàn)有重要的字詞，或句子，就會暫停下來，問幼兒：“這是什么意思呢？”讓幼兒根據(jù)劇情去猜，然后再反復看一次，尋找答案。我發(fā)現(xiàn)效果不錯，他們真的能從看中學，并且牢牢的記住了。久而久之他們也喜歡上了《洪恩》，一到時間，他們就會安靜的坐好，然后就會認真留心看《洪恩》英語片，而每當看見自己熟悉的句子和歌曲的時候，孩子們都會不由自主的唱起來，有時還會自編舞蹈呢。

受此啟發(fā)我對幼兒進行了伴讀唱等韻律、節(jié)奏學，此教學并非音樂活動噢噢那個，而是在進行雙語“浸入式”教學時運用的一種方法。有時我會將要學習的內容編成一首詩歌，或兒歌，由節(jié)奏伴隨學習，比如，如上述的學習天數(shù)：星期天，SUNDAY；星期一，MONDAY；星期二，TUESDAY；星期三，WENDNESSDAY；星期四，THURSDAY；星期五，F(xiàn)RIDAY；星期六，SATURDAY。我會讓幼兒時常的朗誦，雖然在剛開始時，他們容易混淆，或者張冠李戴，但是時間長了，幼兒也會記住了。

此外對于容易混淆的生活用品的單詞，要讓幼兒多看，多讀，在用品上貼上相應的英文單詞，幼兒看多了，讀多了，自然就會分清，因此教學應盡可能讓幼兒在玩中學，唱中學。

“浸入式”教學隨著時間的流逝，孩子們對雙語的不理解，不感興趣，到自愿的說，自覺去學，當然，我們的要求也不高，只希望孩子能有一個學習的環(huán)境，接觸的機會。而在與孩子一同學習的過程中，對自身來說，也是一種提高，當他們發(fā)出疑問，而作為老師的我，就有義務去滿足他們的求知欲，自然而然就能自覺的去查閱有關的書籍和資料，其實，與孩子一起求知，探索，學習也是一種享受，更是一種說不出的樂趣。

幼兒園在進行雙語教學的過程中，依然會出現(xiàn)許多值得研究的問題，這需要我們的不斷探索，實踐，總結，積累，再實踐。這種模式倡導個性化教學，注重實際效果加以補充，在對多元目標達成度上具有操作性，努力為雙語教學實踐服務。

[1]趙琳，劉華.Linda siegel(加拿大).幼兒英語浸入式整合課程2A[M].

[2]洪恩英語編寫組.洪恩幼兒英語教材[M].

白健敏（1983-），廣東省廣州人，漢，幼兒教師，大學本科，廣東省育才幼兒院一院。