唐薇安徽省宿州市泗縣瓦坊鄉(xiāng)張樓小學

對農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的思考

唐薇
安徽省宿州市泗縣瓦坊鄉(xiāng)張樓小學

由于農(nóng)村經(jīng)濟的原因，農(nóng)村教育水平還相對落后。農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量長久以來都沒得到有效發(fā)展。為了促進教育公平性，縮小農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育水平的差異，我們對此應該引起足夠的重視。

農(nóng)村；小學語文；教學

語文作為一門基礎學科，它主要包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)。它不僅可以豐富學生的文化知識，也陶冶了學生的道德情操，其重要性不言而喻。在新課程標準改革的大背景下，小學語文的教育也取得了很大發(fā)展，然而在農(nóng)村的小學語文教育中，并沒得到太大的實現(xiàn)。本文就當前農(nóng)村小學語文教育存在的問題展開了一些思考和探討。

一、當前農(nóng)村小學語文教育存在的問題

1、教學設施落后，教育資源嚴重不足

雖然近幾年農(nóng)村的經(jīng)濟都得到了很好的發(fā)展，但是在農(nóng)村小學教教育方面卻沒能相應提高。大多農(nóng)村小學仍舊是采用板書加教材的傳統(tǒng)方式進行學習，教室里面沒有其他的輔助設備。比如現(xiàn)在普及的媒體教學、遠程教學、信息化教育等，更是離他們甚遠，甚至連一個開放的圖書館都沒有。盡管國家政策上對農(nóng)村教育投入了大量資金，但是到最后真正落實下來的卻很少。

2、師資水平落后

由于農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達的原因，促使優(yōu)秀的教師都不愿到農(nóng)村進行教學，導致了農(nóng)村教師整體的師資力量不足。有些教師本身受教育水平不夠，一方面專業(yè)水平不高，另一方面教師的工作積極性也待提高。在小學語文教育方面，體現(xiàn)的尤為明顯。普通話作為我們國家的標準語言，是我們教師必須具備的基本素質(zhì)之一。然而有些農(nóng)村教師，并不能滿足這個要求。自身講不好普通話，索性就完全用方言進行教學。很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章被用家鄉(xiāng)話展現(xiàn)出來是什么感覺。總的來說，農(nóng)村的師資隊伍質(zhì)量還需要很大的提高。

3、教師教學觀念陳舊單一

在語文課教學上，教師認為語文教學就是讓學生認字識字以及一些基礎知識的學習上，從而忽略了學生其他相關能力的培養(yǎng)，比如聽說，語言組織能力等。除此之外，教師不能與時俱進。教學思路公式化，在語文教學中一直采用熟悉生字，劃分段落，歸納總結中心思想這三個步驟進行教學，這樣就算完成了教學任務。另外在教學方法上也很單一，課堂毫無趣味可言。

4、學生學習負擔重

農(nóng)村教師為了實現(xiàn)教學目的，讓學生掌握知識，只能通過死記硬背的方式。然后就會布置大量的作業(yè)，像抄寫生字生詞，抄寫文章等。這樣低效率的方式只能是事倍功半，加重學生負擔，降低學生的學習積極性。

5、學生評估體系缺乏科學性

盡管國家在不斷推進素質(zhì)教育和新課程改革，但在農(nóng)村教育中并未引起足夠的重視。農(nóng)村教育始終是以最終能不能考上大學為目標，學生的優(yōu)秀與否也始終由最終的考試成績來決定。教師始終采用統(tǒng)一的標尺來評價學生。學生必須依照教師的要求來做，作文必須有統(tǒng)一的格式和標準，一旦學生不按照老師意圖來完成學習，那學生就是錯的?？荚嚨膬?nèi)容也過于單一死板，不注重學生知識的靈活運用。

二、對農(nóng)村小學語文教育的一些意見與建議

針對上述的農(nóng)村語文教學的總總問題和現(xiàn)狀，相關部門及廣大農(nóng)村教育工作者要引起足夠的重視。筆者就此提出了意見和建議。

1、相關部門應該加大農(nóng)村教育建設的資金投入，以及資金的管理工作，真真實實的改善農(nóng)村辦學環(huán)境，逐步通過引進多媒體設施，修建圖書館等政策，一定程度上縮小農(nóng)村教育設施與城鎮(zhèn)教育設施的差異。

2、要加強農(nóng)村教師隊伍的建設和教師素質(zhì)的提高。一方面通過提高農(nóng)村教師的待遇留住優(yōu)秀的教師人才，另一方面加強教師的培訓工作，提高整體師資水平。針對小學語文教師的培訓，相關部門可以制定對應的獎罰制度，以此提高教師參加培訓的積極性。除了專業(yè)科目的培訓之外，還應組織老師學習教育學、心理學、社會學等綜合性知識。只有老師的全面發(fā)展，教師觀念的改變，才能促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

3、建立科學化的評價體系。根據(jù)多元智能理論，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新事物的潛力等。每個人都有各自的優(yōu)勢和能力。在以往的評價機制里，學生學習成績的好壞主要都是老師的裁定。這樣的做法忽視了學生的主動性，有時候由于老師的評價不得當，就會削弱學生的學習興趣。因此我們應該重視對學生的評價機制，采用多種評價相結合的方式。小學學生已經(jīng)具備一定的自我意識和進取熱情，教師應當讓學生進行自評和互評，這樣教師也能更全面的了解學生。比如在寫作課上，教師可以制定作文的評分標準，然后讓學生間以此為依據(jù)相互的評改作文，要求評分和旁批，并且署名，最后大家一起進行佳作評選和交流，這樣也使學生能學習到其他同學的寫作手法。當教室里響起大家熱烈的掌聲和歡笑的時候，所有同學幾乎都沉醉在這樣活潑歡樂的氣氛里。通過這樣的自評與互評環(huán)節(jié)，不僅讓課堂富有活力，也促進的學生的相互學習，老師也變得輕松一些，提高了課堂效率。

總的來說，農(nóng)村教育的發(fā)展任重道遠，它需要多方面的共同努力。我相信隨著農(nóng)村經(jīng)濟條件的改善，在廣大教育工作者的共同努力中，小學語文教育在農(nóng)村將得到質(zhì)的改變。

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