王 　 薇

(浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，　浙江　杭州　310023)

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漢字識(shí)繁用簡(jiǎn)：全球“漢語(yǔ)熱”背景下的反思

王 薇

(浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310023)

摘要：在全球漢語(yǔ)熱背景下，爭(zhēng)論漢字繁簡(jiǎn)問(wèn)題需從保護(hù)母語(yǔ)出發(fā)。繁體字和簡(jiǎn)化字都是漢字發(fā)展的必經(jīng)階段，廢繁是否定歷史，廢簡(jiǎn)是歷史的倒退。推廣使用簡(jiǎn)化字有其心理可行性，是順應(yīng)歷史和現(xiàn)實(shí)的需要。而繁體字的形成與發(fā)展也是漢字構(gòu)建自我繁殖機(jī)制的需要。漢字省簡(jiǎn)的本質(zhì)是以簡(jiǎn)馭繁。幼兒識(shí)繁有利于振興國(guó)學(xué)，宜從書法學(xué)習(xí)和字義理解等方面入手培養(yǎng)?？傊?，繁簡(jiǎn)共贏、兩岸共贏才是漢語(yǔ)和中華文化發(fā)展的理想局面。

關(guān)鍵詞：繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)；心理可行性；歷史；母語(yǔ)DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.02.017

一、研究背景

近幾年來(lái)，兩岸繁簡(jiǎn)爭(zhēng)論一直甚囂塵上。目前存在識(shí)繁用簡(jiǎn)、書正識(shí)簡(jiǎn)、廢簡(jiǎn)、擁簡(jiǎn)和漢字再簡(jiǎn)五種觀點(diǎn)。

識(shí)繁用簡(jiǎn)是大陸的主流觀點(diǎn)。在2007年漢字應(yīng)用問(wèn)題研討會(huì)上，專家指出，中國(guó)大陸宜提倡“用簡(jiǎn)識(shí)繁”。同時(shí)，教育部也要求各中小學(xué)的教材、部分高等學(xué)校的專業(yè)課程中加強(qiáng)繁體字的教育。書正識(shí)簡(jiǎn)，即認(rèn)識(shí)正體字，書寫簡(jiǎn)化字，為馬英九所倡導(dǎo)。廢簡(jiǎn)派以王干等為代表，建議廢簡(jiǎn)派分批廢除簡(jiǎn)體漢字，恢復(fù)使用繁體字。擁簡(jiǎn)派以王立群、蘇培成等為代表，認(rèn)為簡(jiǎn)化漢字工作在總體上是成功的，棄簡(jiǎn)就繁不合民意。漢字再簡(jiǎn)觀認(rèn)為有些字(包括最常用字)還亟待簡(jiǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)讓漢字易識(shí)、易記、易寫。

下面將結(jié)合歷史與認(rèn)知心理來(lái)說(shuō)明“識(shí)繁用簡(jiǎn)”符合漢字歷史發(fā)展和語(yǔ)言思維規(guī)律；我們應(yīng)該從保護(hù)母語(yǔ)出發(fā)，以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范觀為指導(dǎo)，來(lái)推廣規(guī)范漢字、識(shí)讀繁體字。

二、為何“用”簡(jiǎn)

簡(jiǎn)化字古已有之，指在簡(jiǎn)體字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)專家的整理和改進(jìn)，并由政府主管部門公布的法定簡(jiǎn)體字。漢字簡(jiǎn)化原則反映了人類認(rèn)知規(guī)律，使用簡(jiǎn)化字有重要的心理學(xué)價(jià)值。

(一)歷史依據(jù)

歷史地看，簡(jiǎn)化字在甲骨文、金文中已經(jīng)大量存在?？瑫ㄐ鸵院?，雖然字體演變基本停止，但漢字內(nèi)部——特別是筆畫——的簡(jiǎn)化隨之而起。清人認(rèn)為是人的本性使文字有刪繁就簡(jiǎn)的趨勢(shì)：“倉(cāng)頡制六書以代結(jié)繩，文物漸昌明矣，籀文篆隸，字體代變，歷數(shù)千年，幾盡失制字精英，大都刪繁就簡(jiǎn)，畏難趨便。然亦人性使然，事理必至。”[1]不僅漢字，外國(guó)文字也遵循趨簡(jiǎn)規(guī)律?！拔鲊?guó)文字亦然。由巴比倫而猶太。而希臘。而拉丁。至今法文。歐美二洲皆用之。而音讀各殊”[2]。

由于漢字字形多樣，因此幾乎各朝各代都曾進(jìn)行漢字簡(jiǎn)化工作，語(yǔ)言規(guī)范也隨歷史發(fā)展而變遷。秦代“書同文”運(yùn)動(dòng)是其中的代表。這是中國(guó)歷史上第一次由官方大規(guī)模開展的簡(jiǎn)化工作，并第一次以法律形式明文規(guī)定了文字規(guī)范。當(dāng)前使用的簡(jiǎn)化字方案于二十世紀(jì)初就已經(jīng)開始提倡。1909年，陸費(fèi)逵在《普通教育應(yīng)當(dāng)采用俗字》一文發(fā)表，首次公開提倡使用簡(jiǎn)化字。1922年，錢玄同提出《減省現(xiàn)行漢字的筆畫案》，其中八種簡(jiǎn)化漢字的方法成為現(xiàn)行簡(jiǎn)化字的產(chǎn)生依據(jù)。1935年，國(guó)民黨政府教育部公布《第一批簡(jiǎn)化字表》，收字324個(gè)。同年，“手頭字推行會(huì)”在上海文化界組織發(fā)起了推行“手頭字(即簡(jiǎn)化字)”運(yùn)動(dòng)。新中國(guó)成立后，1956年通過(guò)了《關(guān)于公布〈漢字簡(jiǎn)化方案〉的決議》。1964年出版《簡(jiǎn)化字總表》。1965年出版《印刷通用漢字字形表》規(guī)定字形。1986年重新發(fā)表《簡(jiǎn)化字總表》，共收2274個(gè)簡(jiǎn)化字及14個(gè)簡(jiǎn)化偏旁。同年發(fā)表《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》，內(nèi)收通用字7 000個(gè)。2009年發(fā)表《通用規(guī)范漢字表》，收錄常用字6 500個(gè)。2013年國(guó)務(wù)院公布《通用規(guī)范漢字表》及兩個(gè)附表，“規(guī)范漢字”的概念就此明確。

概括地說(shuō)，古今中外的文字無(wú)不由繁趨簡(jiǎn)；簡(jiǎn)化字隨時(shí)代變化而變化，推動(dòng)漢字簡(jiǎn)化工作循序發(fā)展。

(二)心理學(xué)依據(jù)

研究表明，簡(jiǎn)化字使用者在識(shí)認(rèn)繁體字時(shí)難度不大，但繁體字使用者在識(shí)認(rèn)簡(jiǎn)體字時(shí)卻會(huì)感到困難。2006年臺(tái)灣《中時(shí)電子報(bào)》民調(diào)顯示，在臺(tái)灣完全看不懂簡(jiǎn)化字的民眾高達(dá)44.5%，年齡在50歲以上；14%可以完全看得懂簡(jiǎn)化字，以20歲至49歲的民眾為主；另有41.5%的受訪者自認(rèn)能看懂一點(diǎn)簡(jiǎn)化字。從社會(huì)文化背景分析，這可能是由于大陸的簡(jiǎn)化字使用者在日常生活中接觸繁體字的機(jī)會(huì)比較多，因此對(duì)繁體字有內(nèi)隱知識(shí)。而臺(tái)灣的繁體字使用者對(duì)簡(jiǎn)化字少有接觸，只是近年因兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流增多才出現(xiàn)繁簡(jiǎn)并用的局面。

除社會(huì)文化的影響之外，文字的認(rèn)知心理學(xué)研究也為解釋繁簡(jiǎn)互認(rèn)、繁簡(jiǎn)字與學(xué)習(xí)中華文化的關(guān)系提供了依據(jù)，下面從字形影響、閱讀加工過(guò)程和閱讀障礙等方面說(shuō)明。

1.字形對(duì)字詞識(shí)認(rèn)的影響

字形影響主要包括結(jié)構(gòu)和筆畫兩個(gè)方面。Brooks1977年用大小寫單詞所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是加工大小寫交替書寫的單詞比加工全是小寫的詞慢30毫秒[3]，但是經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練之后，加工兩類單詞的差別很小。為探明究竟是詞形還是任務(wù)內(nèi)容影響了加工速度，Brooks繼續(xù)進(jìn)行了兩個(gè)測(cè)驗(yàn)任務(wù)。一是模式遷移，把原字表中的小寫字母與大寫字母互換；一是范疇遷移，使用原詞表，但把被試之間搜索地名和搜索人名的任務(wù)互換，結(jié)果表明：詞形是影響單詞識(shí)別的重要因素。Rayner等人[4-5]使用圖畫——單詞斯特魯普效應(yīng)(picture-word stroop effect)對(duì)單詞識(shí)認(rèn)過(guò)程進(jìn)行綜合考察。他們先后進(jìn)行了六組實(shí)驗(yàn)，分別變化了單詞的視覺(jué)特征、音位特征和語(yǔ)義特征來(lái)考察被試的單詞識(shí)認(rèn)過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們對(duì)單詞的不同部位信息的知覺(jué)發(fā)生在不同的時(shí)間內(nèi)，對(duì)單詞的外部輪廓和首尾字母的辨認(rèn)先于對(duì)中間字母的辨認(rèn)；當(dāng)全部字母被識(shí)別出來(lái)時(shí)，單詞的聲音才開始產(chǎn)生影響。Healy &Cunningham[6]把一些段落中的詞匯去掉s, c, k, p四個(gè)字母中的一個(gè)，讓六七年級(jí)生和大學(xué)生從這些全部小寫或大寫的段落中校對(duì)出這些錯(cuò)誤，結(jié)果年齡和閱讀能力與校對(duì)正確率成正比；而當(dāng)在全部小寫的段落中保留這些錯(cuò)誤，并讓被試進(jìn)行校對(duì)時(shí)，校對(duì)失誤率明顯上升。這表明：年輕人辨析近似詞匯時(shí)也受詞形的影響。漢字心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)了相似的研究結(jié)果。周先庚[7]用省略恢復(fù)法研究半字對(duì)漢字識(shí)別的影響，發(fā)現(xiàn)被試由半字寫出整體字的平均正確率為60%，而保留漢字的上半部利于漢字識(shí)別。曾性初[8]等用了省前、略后、保框三種省略方法和10%-60%六種省略水平讓被試進(jìn)行恢復(fù)語(yǔ)句的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)保留字的形狀有利于漢字的恢復(fù)；漢字前面的筆畫比后面的筆畫似乎帶有更多的信息。這些研究證明以保留原字的輪廓為漢字簡(jiǎn)化的基本方法之一是合理而必要的?，F(xiàn)行簡(jiǎn)化字形體基本遵照漢字的體系和構(gòu)造特點(diǎn)創(chuàng)造，多數(shù)簡(jiǎn)化字與繁體字的字形相近，甚至很多簡(jiǎn)化字字形的表音、會(huì)意作用優(yōu)于繁體字；盡管有些字還有進(jìn)一步改進(jìn)的余地，但是總體上呈現(xiàn)了歷史繼承性和體系性的特點(diǎn)。因此，使用者通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)繁簡(jiǎn)互認(rèn)。相反地，如果因過(guò)度簡(jiǎn)化而破壞漢字原本的字形，就可能增加漢字識(shí)認(rèn)的難度。

心理學(xué)者們還研究了筆畫數(shù)和漢字識(shí)別與書寫的關(guān)系。艾偉[9]以未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生為被試，以漢字默寫成績(jī)?yōu)殡y易度指標(biāo)，每個(gè)漢字觀察8次，默寫8次。結(jié)論是10畫內(nèi)的易觀察，10-15畫的觀察難易程度與字形組織有關(guān)。觀察困難的是左右部件筆畫數(shù)相差10畫以上的字，部件數(shù)較多、筆畫為斜線和曲線的字。觀察容易的是由橫直線組成的字、筆畫對(duì)稱的字。蔡樂(lè)生[10]曾做過(guò)因過(guò)度簡(jiǎn)化而破壞漢字的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：前者以2名芝加哥大學(xué)學(xué)生為被試，后者的受試為9名美國(guó)人。結(jié)果表明，識(shí)認(rèn)與筆畫數(shù)無(wú)關(guān)，書寫有筆畫數(shù)效應(yīng)，漢字書寫的速度和正確率都隨著漢字筆畫數(shù)增加而下降。晉聰[11]、蕭云[12]和柯傳仁[13]采用非速示條件下的自然任務(wù)研究外國(guó)初學(xué)者的筆畫數(shù)效應(yīng)，結(jié)果顯示，他們的漢字書寫存在筆畫數(shù)效應(yīng)。尤浩杰[14]對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者采用反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)即使部件數(shù)相同，筆畫數(shù)也影響漢字識(shí)認(rèn)速度，而且筆畫數(shù)效應(yīng)不受頻率高低的影響。Hayes[15]的實(shí)驗(yàn)表明對(duì)漢語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者而言，筆畫數(shù)多未必影響漢字識(shí)別。Sergent &Everson[16]采用反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)外國(guó)人漢字識(shí)別的筆畫數(shù)效應(yīng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)漢字識(shí)別對(duì)于各級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者均存在筆畫數(shù)效應(yīng)，而且不受字頻的影響。上述筆畫數(shù)研究雖然結(jié)果不一，但受到字形結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平等條件的制約而呈現(xiàn)復(fù)雜性。簡(jiǎn)化字筆畫少的特點(diǎn)至少有助于提高初學(xué)漢字者的漢字識(shí)認(rèn)和書寫的效率。

2.閱讀的信息加工過(guò)程

復(fù)繁者認(rèn)為用簡(jiǎn)化字不能傳承中華文化，這個(gè)觀點(diǎn)無(wú)論從歷史事實(shí)還是心理學(xué)實(shí)證結(jié)果來(lái)看都存在問(wèn)題。漢字發(fā)展史表明簡(jiǎn)化字和繁體字都是漢字文化的組成部分。實(shí)際上，1964年施行的《簡(jiǎn)化字總表》所收錄的簡(jiǎn)化字80%以上是古已有之，其中先秦兩漢時(shí)期就已經(jīng)使用的簡(jiǎn)化字占全表的1/3左右。從心理學(xué)上看，文本閱讀的效果不僅僅取決于對(duì)文字等視覺(jué)信息的處理，還需要對(duì)讀者腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)等非視覺(jué)信息進(jìn)行加工。

Rumelhart[17]用“交互作用模型(interactive model)”把大腦分為四個(gè)儲(chǔ)存庫(kù)：表音法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、句法知識(shí)和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)庫(kù)對(duì)正在輸入的信息不斷進(jìn)行掃描：一方面，輸入信息依次經(jīng)過(guò)表音法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、句法知識(shí)和語(yǔ)義學(xué)知識(shí)四個(gè)階段從低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行加工，直至實(shí)現(xiàn)理解；另一方面，讀者根據(jù)既有的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)對(duì)輸入信息提出假設(shè)，先從語(yǔ)義學(xué)知識(shí)得到證實(shí)，然后分別于句法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)、語(yǔ)音學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行分析和驗(yàn)證。通過(guò)不同方面的知識(shí)信息相互影響，當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息加工吻合時(shí)就實(shí)現(xiàn)了正確的文本理解。

總之，在閱讀過(guò)程中，大腦需要分階段對(duì)字形、語(yǔ)音、語(yǔ)法、意義等多個(gè)方面進(jìn)行信息加工。認(rèn)識(shí)繁體字的人還要儲(chǔ)備大量古漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、意義知識(shí)才有可能讀懂文言文。不過(guò)，繁體字形蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)義和文化信息是否能夠減輕其他信息加工階段的負(fù)擔(dān)，縮短信息加工時(shí)間呢？這還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

3.閱讀障礙問(wèn)題

上面說(shuō)明識(shí)用簡(jiǎn)化字不論是從字形的作用還是閱讀加工過(guò)程上來(lái)說(shuō)都是合理可行的。接下來(lái)，我們聯(lián)系閱讀障礙研究來(lái)看推廣使用簡(jiǎn)化字的合理性。

由于受到遺傳因素、環(huán)境、個(gè)體生理狀況等方面的影響，個(gè)體的閱讀能力存在差異，甚至有一些兒童和成人終生處于閱讀困難狀態(tài)之中。影響閱讀技能提升的主要因素是詞匯再認(rèn)能力和工作記憶容量。一方面，閱讀速度快的個(gè)體能夠較快地提取字形的物理特征，判斷不同字形是否有相同名稱，并且快速的詞匯再認(rèn)能力使個(gè)體能夠很快地把詞義信息用于句法更高階段的信息加工[18-19]；另一方面，能快速閱讀的個(gè)體也有較大的工作記憶容量，能夠在閱讀理解時(shí)儲(chǔ)存及整合相對(duì)較多的內(nèi)容，從而縮短詞匯編碼和信息加工的時(shí)間；閱讀困難兒童使用較大的記憶容量來(lái)儲(chǔ)存句中的詞匯，只用較少的時(shí)間理解句子的意義關(guān)系[20]，這就意味著詞匯意義必須在短時(shí)記憶中保持更長(zhǎng)的時(shí)間，容易干擾意義的整體理解。另一種看法是認(rèn)為閱讀個(gè)體把更多的注意力集中于單詞解碼而喪失了文章意義的理解[21]。

因此，要提高兒童的閱讀能力，就需要訓(xùn)練其快速的詞匯編碼、強(qiáng)化記憶和有系統(tǒng)有組織地分配注意力。簡(jiǎn)化字筆畫少，有助于減少記憶負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高兒童閱讀技能有積極作用。大陸推行簡(jiǎn)化字以后國(guó)家文化軟實(shí)力的迅速提高也已經(jīng)證明漢字簡(jiǎn)化是提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效和必要途徑。如果全面恢復(fù)繁體字，恐怕確實(shí)會(huì)出現(xiàn)一批普通人陷入人為的閱讀障礙的社會(huì)問(wèn)題。

總之，心理學(xué)對(duì)字形結(jié)構(gòu)、筆畫、閱讀信息加工及閱讀障礙等的研究表明了漢字簡(jiǎn)化原則的合理性，推廣使用簡(jiǎn)化字有心理可行性。到2004年，調(diào)查表明95.25%的大陸民眾平時(shí)主要寫簡(jiǎn)化字，簡(jiǎn)化字獲得了極高的社會(huì)評(píng)價(jià)。新華網(wǎng)曾于2009年就“復(fù)繁”問(wèn)題進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)民意調(diào)查，結(jié)果僅15%的投票網(wǎng)民支持“復(fù)繁”。大陸民眾對(duì)簡(jiǎn)化字的高度評(píng)價(jià)和幾近“一邊倒”的態(tài)度也推動(dòng)全球掀起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)簡(jiǎn)化字的熱潮。至2009年，全世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了4 000萬(wàn)。有109個(gè)國(guó)家、3 000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程，特別是中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課的熱情越來(lái)越高。在歐美，很多公共場(chǎng)所、廣告、說(shuō)明書、政府公告都使用中文簡(jiǎn)化字；21世紀(jì)初，美國(guó)《僑報(bào)》美國(guó)西部版首次用簡(jiǎn)化字印刷；2006年起，美國(guó)在線(AOL)推出包括簡(jiǎn)化字版的中文網(wǎng)站。如今，在美國(guó)幾乎所有出版華文報(bào)紙的地方都有用簡(jiǎn)化字印刷的報(bào)紙。在東南亞地區(qū)，新加坡《簡(jiǎn)化字總表》(1976)修訂版、馬來(lái)西亞《簡(jiǎn)化漢字總表》(1981)都與中國(guó)《簡(jiǎn)化字總表》的內(nèi)容完全一致；1983年泰國(guó)教育部同意在所有華文學(xué)校教學(xué)簡(jiǎn)化字；日本《當(dāng)用漢字表》(1946)與中國(guó)簡(jiǎn)化字相同的有53個(gè)；1983年《朝鮮日?qǐng)?bào)》公布第一批簡(jiǎn)化字90個(gè)，并在《朝鮮日?qǐng)?bào)》上使用，其中與中國(guó)簡(jiǎn)化 字相同的有29個(gè)。臺(tái)北大學(xué)舉辦“認(rèn)字比賽”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)化字。香港九七回歸以后，普通話和簡(jiǎn)化字迅速普及，簡(jiǎn)化字書店也大量涌現(xiàn)。簡(jiǎn)化 字閱讀的推廣使簡(jiǎn)化字熱潮進(jìn)一步提升。相比于繁體字，簡(jiǎn)化字易學(xué)易寫的特點(diǎn)更易于適應(yīng)全世界學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言的需求。

三、為何“識(shí)”繁

提倡全社會(huì)推廣簡(jiǎn)化字的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到繁簡(jiǎn)字對(duì)于中華文化的繼承和發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用。我國(guó)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定了保留或使用繁體字、異體字的范圍：文物古跡；姓氏中的異體字；書法、篆刻等藝術(shù)作品；題詞和招牌的手書字；出版、教學(xué)、研究中需要使用的；經(jīng)中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院有關(guān)部門批準(zhǔn)的特殊情況。

繁簡(jiǎn)漢字相互繼承，以簡(jiǎn)為主。漢字的形體從甲骨文到小篆到隸書到楷書，其總體發(fā)展趨勢(shì)是“在表義明確的前提下由繁趨簡(jiǎn)”[22]。隸變把大多數(shù)字符變成了完全喪失象形意味的，由點(diǎn)、橫、撇、捺等筆畫構(gòu)成的符號(hào)，把無(wú)規(guī)則的線條變成了有規(guī)則的筆畫；創(chuàng)造和使用了合并、省略等字形簡(jiǎn)化方式。與此同時(shí)，漢字需要有高能產(chǎn)度的自我繁殖機(jī)制才能成為富有活力的文字。

漢字繁化是漢字繁殖和彼此區(qū)別的重要手段。漢字先由象形、指事、會(huì)意等方法創(chuàng)造出基礎(chǔ)字，表示其基本讀音和基本形體。然后，形聲造字以基礎(chǔ)字作為聲符表音，輔以不同的部首偏旁為意符表意，創(chuàng)造大量形聲字，使音義統(tǒng)于形[23]?！八?指形聲字，筆者注)的比例由甲骨文的27.4%，到西周金文中的48.47%，到春秋金文的50.9%，在古文字的最后階段中占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)85.69%[24]，《康熙字典》中的形聲字占比約90%。形聲造字法逐漸創(chuàng)造出越來(lái)越長(zhǎng)的漢字系列使?jié)h字?jǐn)?shù)量迅速膨脹。以字根“古”為例：

(轉(zhuǎn)引自高世平[23]7)

從“古”到“沽、鈷、姑、固，胡、怙、祜”都是簡(jiǎn)單的兩結(jié)構(gòu)字，由表意偏旁加表音的字根“古”構(gòu)成；“菇”、“痼、崮、堌、錮”、“葫、湖”等分別以字根“古”基礎(chǔ)上發(fā)展出的“姑”、“固”、“胡”為字根再生出來(lái)，成為復(fù)雜的兩結(jié)構(gòu)字。同時(shí)，隨著字根多重化，原先作為部首偏旁的，如“女”、“月”，在“菇”、“湖”等復(fù)雜結(jié)構(gòu)字中構(gòu)成了字根的一部分，其本身的表意作用消失。字根的這種變化一方面為學(xué)漢字提供方便，但同時(shí)也造成部分漢字的結(jié)構(gòu)體態(tài)臃腫。

在漢字區(qū)分方面，例如：古文的“上”、“下”兩個(gè)字都寫作“二”，為了彼此區(qū)分且不與“二”字混淆，才添加筆畫，寫作“上”、“下”。

歷史上的統(tǒng)治階級(jí)希望文字不僅盡可能表意準(zhǔn)確，而且外形上美觀華麗，這也造成字形結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜。但是，結(jié)構(gòu)龐雜的漢字給知識(shí)傳播帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)，因此今天漢字簡(jiǎn)化成為必然。漢字省簡(jiǎn)的實(shí)質(zhì)是以簡(jiǎn)馭繁，即外表日趨簡(jiǎn)約，內(nèi)蘊(yùn)日趨豐富。這也是中國(guó)文化的求簡(jiǎn)精神的反映。老子云，“少則得，多則惑”，提倡掌握正確的方法把握宏觀來(lái)指導(dǎo)自己的行為。黃鉞[25]認(rèn)為“厚不因多，薄不因少。皆哉斯言，朗若天曉。務(wù)簡(jiǎn)先繁，欲潔去小，人方辭費(fèi)，我一筆了?！币饧从煞敝痢昂?jiǎn)”方能達(dá)到一種更高的境界。雖然他們談的是哲學(xué)之“道”和書畫之“簡(jiǎn)”，但與漢字求簡(jiǎn)異曲同工，都體現(xiàn)中華尚簡(jiǎn)文化的核心思想。字體簡(jiǎn)化體現(xiàn)了文字作為信息載體的功能需求，是漢字發(fā)展的主流和趨勢(shì)；漢字繁化是漢字自我繁殖和獲得高能產(chǎn)力的手段，既體現(xiàn)著統(tǒng)治者們對(duì)文字外形美觀和表意精確的追求，也是漢字自身進(jìn)化與完善的必經(jīng)階段。據(jù)此，廢繁是否定歷史，廢簡(jiǎn)是歷史的倒退。所謂“識(shí)繁用簡(jiǎn)”，即在堅(jiān)持簡(jiǎn)化字的主導(dǎo)地位的同時(shí)，承認(rèn)繁體字存在并在一定范圍內(nèi)使用的合理性，以此提高國(guó)民教育水平。

四、如何識(shí)繁

目前政府和人民對(duì)普及國(guó)學(xué)知識(shí)和提高國(guó)學(xué)素養(yǎng)愈來(lái)愈重視，各地舉辦大小規(guī)模的國(guó)學(xué)講座，國(guó)學(xué)書籍的印刷與出版數(shù)量和種類也不斷上升。但相比于成人，振興國(guó)學(xué)更需要從幼兒教育和小學(xué)教育入手，這是國(guó)學(xué)承前繼后的關(guān)鍵。上述對(duì)漢字繁簡(jiǎn)發(fā)展歷史的分析表明：識(shí)認(rèn)繁體字有助于兒童打好國(guó)學(xué)基礎(chǔ)。

那么如何合理引入繁體字來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？聯(lián)系兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以從書法學(xué)習(xí)、字義理解等幾個(gè)方面做起。

第一，書法學(xué)習(xí)。8 到13歲是少兒生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是他們開始學(xué)習(xí)書法的重要年齡階段。少兒年齡不同、個(gè)性不同，生理心理上也存在著明顯的差異；而且各種字體之間難易有別。這時(shí)，注重因人選帖、繁簡(jiǎn)并蓄，將有助于少兒書法啟蒙。蔡登高[26]建議通過(guò)有目的地讓少兒進(jìn)行一些不同書體的基礎(chǔ)線條訓(xùn)練，了解他們的學(xué)書能力，再為他們選配一本合適的字帖，作為各人學(xué)書初期的范本。

第二，字義理解。貫徹“直觀性”原則，在小學(xué)課本中附列繁簡(jiǎn)字對(duì)照表，在小學(xué)階段循序地向?qū)W生介紹繁體字知識(shí)，發(fā)揮繁體字對(duì)于漢語(yǔ)認(rèn)讀方面的作用，幫助學(xué)生提升對(duì)形義關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。劉廷芳[27]、艾偉[9]等人的實(shí)驗(yàn)表明，字義學(xué)習(xí)的難度并不隨筆畫增多而增多,漢字識(shí)字教學(xué)應(yīng)以字形的掌握為出發(fā)點(diǎn)，以字義的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用為目的。張大成等[28]進(jìn)一步提出小學(xué)識(shí)字應(yīng)先以字形教學(xué)為主，再逐漸過(guò)渡到字義教學(xué)為重點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入能反映原始造字意圖、有助于了解字詞意義的繁體字知識(shí)，以教師輕松有趣的“說(shuō)”字代替講授枯燥抽象的“六書”原理，有助于提高兒童理解字義的能力[29]。中、高年級(jí)的小學(xué)生能夠一邊聽教師的語(yǔ)言講解，一邊喚起頭腦中相應(yīng)的記憶表象或借助于聯(lián)系對(duì)比學(xué)過(guò)的字詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)新字詞的理解與掌握。但他們對(duì)字義的掌握也仍帶有很大直觀性。所以，在小學(xué)中高年級(jí)仍宜繼續(xù)適量導(dǎo)入繁體字知識(shí)，把字形字理分析與閱讀能力訓(xùn)練相配合，提高學(xué)生的字詞理解水平和運(yùn)用能力。同時(shí)，教授漢字識(shí)字的教師也有必要提高繁體字認(rèn)讀寫能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)與演變，在教學(xué)實(shí)踐中探索繁體字進(jìn)入課堂的有效模式，使小學(xué)階段的識(shí)字目標(biāo)在輕松有趣的教學(xué)實(shí)踐中完成。

讓兒童了解字形字理，提高對(duì)繁體字的閱讀和使用能力，亦將為消除社會(huì)上的繁體字誤用、濫用現(xiàn)象，克服所謂“半俗半雅”的語(yǔ)言畸形現(xiàn)象打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

余論：繁簡(jiǎn)共贏

海峽兩岸對(duì)繁簡(jiǎn)問(wèn)題一直爭(zhēng)而無(wú)果。上述研究也表明繁簡(jiǎn)不可偏廢。繁簡(jiǎn)共贏有利于保護(hù)母語(yǔ)、應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)危機(jī)，以推動(dòng)漢語(yǔ)漢字的全世界傳播。為實(shí)現(xiàn)共贏，這里建議采用三個(gè)實(shí)踐原則：

第一，保護(hù)母語(yǔ)，控制繁簡(jiǎn)爭(zhēng)論于小眾范圍。全球漢語(yǔ)熱給漢字和漢語(yǔ)的推廣與發(fā)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。一是漢語(yǔ)應(yīng)用危機(jī)。電腦的普及使得提筆忘字、頻寫錯(cuò)別字正在成為令人憂心的文化現(xiàn)象；二是保護(hù)母語(yǔ)的民眾熱情和行政措施手段不夠。在國(guó)家推行雙語(yǔ)教育的背景下，過(guò)熱、過(guò)大范圍地討論漢字繁簡(jiǎn)問(wèn)題不僅無(wú)益于提高保護(hù)母語(yǔ)的熱情，還會(huì)攪亂世界漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，不利于世界范圍的漢語(yǔ)宣傳與推廣。

第二，立足動(dòng)態(tài)的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范觀，加強(qiáng)國(guó)家規(guī)范漢字研究，實(shí)現(xiàn)以簡(jiǎn)馭繁。沈陽(yáng)[30-31]提出建立動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言文字規(guī)范觀，即：對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的新內(nèi)容不斷做出評(píng)價(jià)和選擇，采取必要的變通執(zhí)行細(xì)則，允許存在具有一定的社會(huì)交際功能和生命力的新成分新用法。提出既要有標(biāo)準(zhǔn)又要“排除例外”如： “剪(jiao3)頭發(fā)”，“掰哧、歇菜”等應(yīng)予排除；要接受“約定俗成”，在充分考查社會(huì)語(yǔ)言使用情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和選擇，如：“呆板”的“呆”本讀ai2，但現(xiàn)在通常讀dai1；“確鑿”的“鑿”本讀zuo4，但大多數(shù)人讀zao2，這種“法不治眾”和“習(xí)非成是”的讀音應(yīng)給予承認(rèn)；還要“兼容并蓄”，既適當(dāng)吸收語(yǔ)言新成分和新用法，也允許特定情況下不同語(yǔ)言成分和用法并存。同時(shí)，需要加強(qiáng)漢字簡(jiǎn)化研究，以繼續(xù)提高簡(jiǎn)化字的使用價(jià)值和社會(huì)評(píng)價(jià)。

第三，盡快推廣使用新《通用規(guī)范漢字表》，加強(qiáng)兩岸四地漢字文化交流。2013年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《通用規(guī)范漢字表》根據(jù)“尊重傳統(tǒng)、注重漢字規(guī)范的穩(wěn)定性；尊重歷史，注重漢字規(guī)范的繼承性”等原則，優(yōu)化整合了原有的漢字規(guī)范，收錄8 105個(gè)漢字，以滿足中國(guó)大陸一般應(yīng)用領(lǐng)域的漢字使用。推廣新《字表》，開展更廣泛更頻繁的兩岸四地漢字文化交流活動(dòng)，提升他們對(duì)簡(jiǎn)化字的感性認(rèn)知，對(duì)推動(dòng)繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)的兩岸共贏將有重要意義。

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[31]沈陽(yáng). 建設(shè)和諧文明社會(huì)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范化[C]//人類文明中的秩序、公平公正與社會(huì)發(fā)展.北京: 北京大學(xué)出版社，2009：537-544.

責(zé)任編校：汪長(zhǎng)林

中圖分類號(hào)：H124

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2015)02-0078-06

作者簡(jiǎn)介：王薇，女，浙江金華人。浙江工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。

基金項(xiàng)目：國(guó)家語(yǔ)委重點(diǎn)項(xiàng)目“海峽兩岸(含港澳臺(tái))語(yǔ)文現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)比較研究”(ZDI125-20)；浙江省社科聯(lián)項(xiàng)目“英漢流行語(yǔ)差異比較研究”(2013N198)；浙江工業(yè)大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀課程(群)建設(shè)項(xiàng)目“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”(YX1316)。