代建伍，阮芳華

（1.合肥北城中學(xué)，安徽 合肥 230000；2.太和縣第五中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236648）

有效學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的啟示

代建伍1，阮芳華2

（1.合肥北城中學(xué)，安徽 合肥 230000；2.太和縣第五中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236648）

當(dāng)前學(xué)校存在2種教學(xué)看法：其一是認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)觀是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)客體知識(shí)的加工，教師趕進(jìn)度“滿堂練”。雖然教師多講，學(xué)生多學(xué)，但學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)。其二是認(rèn)為新課程觀是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)客體知識(shí)的選擇，教師以學(xué)生興趣為主建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果卻適得其反，學(xué)生素質(zhì)與技能連年下降。針對(duì)這2種觀點(diǎn)，本文將對(duì)體育有效學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，從現(xiàn)代教育理念對(duì)“學(xué)”與“教”進(jìn)行應(yīng)用分析，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革是有效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的動(dòng)力，力求表現(xiàn)既有“教”又有“學(xué)”的能動(dòng)認(rèn)識(shí)，更好地體現(xiàn)出新課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。

有效學(xué)習(xí)；體育教學(xué)；啟示

1　有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及策略

1.1有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵十分豐富，它涉及到學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、知識(shí)認(rèn)知以及情緒情感變化等諸多因素。因此，對(duì)有效學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解以及對(duì)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析理應(yīng)包含所有因素，不能以偏概全。除了知識(shí)學(xué)習(xí)以外，應(yīng)包含學(xué)生情感意志、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的因素。為此，有學(xué)者認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)概念應(yīng)包括3大要素，即有效學(xué)習(xí)內(nèi)在起因、外在誘因和中介調(diào)節(jié)作用，并將其定義為：在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體是自身內(nèi)在要求與外在行為誘因的結(jié)合，是激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素。根據(jù)學(xué)習(xí)主體：奠基、累計(jì)、更新、重組，4階段的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化與分化、組織內(nèi)容的不斷加深，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)重組是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是體育有效教學(xué)策略的本質(zhì)所在。

1.2有效學(xué)習(xí)的策略

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往只關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有學(xué)者指出：“我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。我們期望學(xué)生解決問(wèn)題，卻很少教他們解決問(wèn)題的思維策略。我們要求學(xué)生記憶大量材料，卻很少教他們?cè)鯓诱J(rèn)知?！倍行W(xué)習(xí)將會(huì)彌補(bǔ)這一缺陷，其揭示了學(xué)習(xí)的性質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)應(yīng)怎樣安排、怎樣指導(dǎo)、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣認(rèn)知、怎樣解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法與途徑，并把這些方法與途徑滲透到教學(xué)中，以幫助我們從不同的視角提高教與學(xué)質(zhì)量。

2　有效學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

規(guī)律是事物內(nèi)部固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律，也必然反映學(xué)習(xí)活動(dòng)者等諸要素與學(xué)習(xí)過(guò)程之間必然的、本質(zhì)的聯(lián)系。實(shí)踐證明，了解和把握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有助于有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，可保證教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用。

2.1記憶遺忘規(guī)律

記憶遺忘規(guī)律又稱艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯是19世紀(jì)末德國(guó)的教育心理學(xué)家，他的遺忘曲線表明：記憶保持和遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初期間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢；而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘，即遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。這一規(guī)律在100多年后的今天仍然有效。遺忘是在學(xué)習(xí)之后快速進(jìn)行的，要想防止和減少遺忘，就必須盡早地加以復(fù)習(xí)。有關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人的大腦單一視角記憶率為70%，單一聽(tīng)覺(jué)記憶率為60%，視聽(tīng)組合為80%，從數(shù)據(jù)顯示，多種感官的識(shí)記活動(dòng)可取得最好的記憶效果。其次，學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘有較大影響，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少，例如，20遍后能恰好一次準(zhǔn)確無(wú)誤地正確背誦學(xué)習(xí)材料。這20遍便是100%，如果再繼續(xù)學(xué)習(xí)10遍，其學(xué)習(xí)程度為150%就是過(guò)度學(xué)習(xí)，這時(shí)記憶效果會(huì)更佳。

2.2序進(jìn)累計(jì)規(guī)律

序是任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都必須有的層次序列，它包括縱橫2個(gè)方面?？v是知識(shí)的積累和深化，橫是知識(shí)的觸類旁通、相互滲透。不按照固有的層次序列去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)有較快長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程也是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累、從量變到質(zhì)變的過(guò)程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，就會(huì)使學(xué)習(xí)主體的智力發(fā)生質(zhì)變，躍進(jìn)到一個(gè)新的層次，所有的發(fā)明創(chuàng)造、科研成果都是這種飛躍的結(jié)果。

2.3學(xué)思結(jié)合規(guī)律

知識(shí)、信息被人們認(rèn)知后，還需內(nèi)化理解貯存與加工，這是獲得知識(shí)升華、改善原有智能結(jié)構(gòu)或形成新的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。所以，統(tǒng)馭理解學(xué)與思之間的辯證關(guān)系，才能掌握學(xué)思結(jié)合規(guī)律，如果將學(xué)與思分割開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這種方法成為科學(xué)家的。”從這句話中我們可以知道，學(xué)習(xí)知識(shí)人們不能只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)階段，而要善于思索，勤于琢磨，力求由表及里地找出現(xiàn)象后的本質(zhì)東西，捕捉事物的內(nèi)在聯(lián)系，才可有所為。

2.4知行統(tǒng)一規(guī)律

學(xué)思結(jié)合規(guī)律揭示了學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、理解、保持等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在關(guān)系，解決了輸入、貯存與內(nèi)化，但沒(méi)有指出學(xué)習(xí)發(fā)展的最終實(shí)質(zhì)，即改造主客觀世界的問(wèn)題。知行統(tǒng)一規(guī)律揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)得學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)生活，又是學(xué)習(xí)實(shí)踐；既是為了知，更是為了行。恰如古代思想教育家王夫之所說(shuō)，“只有在時(shí)間的基礎(chǔ)上去努力學(xué)習(xí)，才能逐步達(dá)到對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)；做學(xué)問(wèn)的人，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)行知去求知的?！睆倪@句話中我們可以知道，認(rèn)得學(xué)習(xí)不只是單純地獲知，而更重要的是落實(shí)到行上，落實(shí)到改造世界的實(shí)踐上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。

上述認(rèn)知規(guī)律從多方面影響了學(xué)習(xí)事物的過(guò)程，找到人們應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)、如何知道學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)的辦法，比較接近于有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)說(shuō)，能夠?yàn)槲覀冋莆蘸屠斫庥行W(xué)習(xí)這一問(wèn)題，可為教育改革和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供豐富的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知規(guī)律是有效教學(xué)得以成功的必要條件，可為有效學(xué)習(xí)提供巨大的潛能，廣大教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)意識(shí)到這一點(diǎn)，細(xì)心追求并且將其付諸實(shí)踐。

3　體育學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)

3.1體育學(xué)習(xí)

劉清黎認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。其包括知識(shí)和技能的掌握與形成、智力和體能的培養(yǎng)與發(fā)展、以及情感態(tài)度、道德意志品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)與提高3方面。

3.2有效學(xué)習(xí)

王文生在《體育教學(xué)論.體育方法學(xué).中學(xué)體育教材教法》一書(shū)中將體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為體育知識(shí)學(xué)習(xí)、體育技能學(xué)習(xí)、體育能力學(xué)習(xí)和體育情感、態(tài)度和習(xí)慣等學(xué)習(xí)4大類別，對(duì)“體育學(xué)習(xí)”這一概念作出了如下界定：“體育學(xué)習(xí)所要解決的一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，就是探明在學(xué)校教育的條件下學(xué)生的體育知識(shí)、技術(shù)和技能的獲得及其一般規(guī)律。學(xué)生的規(guī)律既是體育教育科學(xué)的基礎(chǔ)，又是體育教育科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵?！彼^體育學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在體育教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，通過(guò)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的獲得與內(nèi)化而產(chǎn)生身心變化的過(guò)程。

4　結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方面的一些具體技能，而不是行為，它解決的是“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。事實(shí)上一種成功的、高效率的教學(xué)行為，除了解決“怎樣學(xué)”之外，還必須解決“肯不肯學(xué)”“好不好學(xué)”和“以什么態(tài)度”學(xué)的問(wèn)題。因此，如何加強(qiáng)體育教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)策略的行為，實(shí)現(xiàn)體育有效學(xué)習(xí)的保障，同樣也成為人們應(yīng)討論與思考的問(wèn)題。而有效學(xué)習(xí)恰好能夠解決這一問(wèn)題，因?yàn)轶w育有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的指引下，使學(xué)習(xí)策略成為行為的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠使體育教學(xué)更好地為學(xué)生提供全面發(fā)展的資源。

［ 1 ］宇文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［ 2 ］周志俊，張振華.論體育學(xué)習(xí)［ J ］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（3）.

［ 3 ］劉清黎.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

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1674-151X（2016）06-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.057

投稿日期：2016-04-28

代建伍，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。