摘要：實踐教學(xué)分為課程內(nèi)實踐和綜合性實踐兩類相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。文章針對課程內(nèi)實踐的特點，以管理統(tǒng)計學(xué)課程為例，在分析原有考核方式弊端基礎(chǔ)上，完善了考核測評指標(biāo)體系，加強過程考核，教學(xué)實踐表明，新的考核體系提高了實踐教學(xué)效率，使學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績評定更加科學(xué)、合理。

關(guān)鍵詞：課程實踐 考核模式改革 過程考核

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.009

2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強

高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，達(dá)到逐步提高教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。實踐教學(xué)分為課程內(nèi)實踐和綜合性實踐兩類相對獨立的環(huán)節(jié)，相對于綜合性實踐，課程內(nèi)實踐學(xué)時較少，一般并不單獨體現(xiàn)成績，因此其考核環(huán)節(jié)也經(jīng)常得不到重視，極大影響了實踐教學(xué)效果。建立一套有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)考核模式是實踐教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵[1]。

一、課程實踐考核模式現(xiàn)狀分析

作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)，其改革進(jìn)程滯后于理論教學(xué)，特別是實踐教學(xué)考核和評價體系的不健全是制約實踐教學(xué)發(fā)展的主要因素。課程實踐教學(xué)考核模式的現(xiàn)狀歸納起來表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）考核方法單一

現(xiàn)行實踐考核基本上是教師通過實驗報告來評判學(xué)生的實踐成績，學(xué)校教務(wù)部門教學(xué)檢查也主要通過復(fù)查存檔的實驗報告來評估教師教學(xué)效果，一份實驗報告很難全面體現(xiàn)學(xué)生的實踐過程，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）考核內(nèi)容缺乏層次性和多樣性

現(xiàn)行實踐考核基本上都是學(xué)生完成驗證性實驗，教師檢查實驗結(jié)果，綜合性、研究性的實驗很少，教師很難觀察到學(xué)生分析、解決問題的過程，無法體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，考核結(jié)果存在片面性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）考核缺乏反饋

考核作為一種重要的教學(xué)手段，其目標(biāo)不僅是評測學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是能通過考核過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)安排的合理性，這些反饋信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的調(diào)整有很大幫助。但是在現(xiàn)行考核模式下，學(xué)生關(guān)注的僅是如何通過考核，而不是通過考核發(fā)現(xiàn)不足。

二、改革的內(nèi)容與思路

（一）確立正確的指導(dǎo)思想

確立提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)理念，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)加強學(xué)生綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨立思考和遵守紀(jì)律等方面素質(zhì)的養(yǎng)成，實踐考核指標(biāo)體系應(yīng)綜合體現(xiàn)以上因素[2]。

（二）構(gòu)建比較完善的考核測評指標(biāo)體系

實驗教學(xué)是一種多因素、多環(huán)節(jié)、多層次的教學(xué)行為，需要從實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告和期末綜合性考試等方面全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。根據(jù)具體實驗課程的特點，需要教師在實踐考核的內(nèi)容與方法設(shè)計上下足工夫，設(shè)計考核測評指標(biāo)體系，以期客觀公正地評價學(xué)生的實驗水平。

（三）加強過程化考核

過程化考核的核心思想就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果，這個過程既指整個學(xué)期各單元知識點的學(xué)習(xí)過程，也包含學(xué)生在每個實踐環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)、實踐操作和撰寫實驗報告的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力，可以通過多種渠道實現(xiàn)一個既定目標(biāo)[4]。不少學(xué)生平時不努力，自覺性差，如果教師對過程管理不嚴(yán)，那么到期末學(xué)生會利用一切方法手段來對付考試，對付教師，知識沒有學(xué)到，反而滋長了不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，教師要把好過程關(guān)，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在過程考核中學(xué)到知識。

三、課程實踐考核模式改革的實踐

《管理統(tǒng)計學(xué)》課程是管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，作為一門工具性的學(xué)科，管理統(tǒng)計學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要求學(xué)生在掌握具體統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用統(tǒng)計工具解決實際問題的能力，這里包含三個層次的目標(biāo)，一是基礎(chǔ)知識層，要求學(xué)生掌握基本統(tǒng)計方法;二是運用層，針對具體實踐問題選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法;三是實現(xiàn)層，掌握統(tǒng)計軟件SPSS的基本應(yīng)用。后兩個層次的教學(xué)目標(biāo)均是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。上機實踐環(huán)節(jié)在鞏固學(xué)生理論知識、提高其分析思考能力的同時，在培養(yǎng)、鍛煉其創(chuàng)造性思維方面也起到關(guān)鍵作用。

（一）考核評價體系的建立

根據(jù)管理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)大綱要求，將實驗教學(xué)劃分為SPSS基本操作、參數(shù)估計與假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析四個單元，每個實驗單元均從實驗態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)、實驗過程與實驗報告幾個方面進(jìn)行考核，每部分設(shè)置不同的評價指標(biāo)，考核內(nèi)容包括驗證性實驗與設(shè)計性實驗，前者的目的是考核學(xué)生SPSS操作技能，后者的目的是考核學(xué)生應(yīng)用具體統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題的能力。每次考核后教師及時向?qū)W生反饋考核結(jié)果，并在下一單元考核前組織一次補考，兩次成績（如果參加補考）取高者。期末再進(jìn)行一次綜合應(yīng)用考核，學(xué)生分組完成一定情境下的任務(wù)，需要綜合本課程所學(xué)知識，在通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后分析結(jié)果，得出結(jié)論?？己酥笜?biāo)體系及分值見表1與表2。

表1 過程考核評價指標(biāo)體系

[考核指標(biāo)＼&一級指標(biāo)＼&實驗

態(tài)度＼&實驗

預(yù)習(xí)＼&驗證性實驗＼&設(shè)計性實驗＼&實驗報告＼&二級指標(biāo)＼&出勤＼&紀(jì)律＼&理論基礎(chǔ)＼&實驗準(zhǔn)備＼&SPSS操作＼&結(jié)果分析＼&方法選擇＼&數(shù)據(jù)處理＼&內(nèi)容完整＼&格式規(guī)范＼&上交及時＼&分值＼&5＼&5＼&5＼&5＼&15＼&10＼&20＼&15＼&10＼&5＼&5＼&得分＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

表2 綜合應(yīng)用考核指標(biāo)體系

[考核指標(biāo)＼&一級指標(biāo)＼&綜合性實驗＼&實驗報告＼&二級指標(biāo)＼&方法選擇＼&數(shù)據(jù)調(diào)查＼&數(shù)據(jù)處理＼&SPSS操作＼&結(jié)果分析＼&分工合理＼&內(nèi)容完整＼&格式規(guī)范＼&上交及時＼&分值＼&20＼&15＼&15＼&15＼&10＼&5＼&10＼&5＼&5＼&得分＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

（二）考核評價體系的實施與評價

該考核評價體系連續(xù)三個學(xué)期在我院財務(wù)管理、工商管理等10個相關(guān)專業(yè)中實施，并在實施過程中逐步完善，收到良好效果。

1.完善了考核內(nèi)容

考核體系重視全過程評價，每一個實驗單元，每一實驗過程都在考核評價體系中，而實踐報告的總結(jié)和集中筆試又體現(xiàn)了對學(xué)生知識的理解和綜合應(yīng)用能力的評價，這些指標(biāo)涵蓋了技術(shù)應(yīng)用能力的全部，并給予了權(quán)重不同的量化分值，即具體又量化，具有較強的科學(xué)性和實踐性，便于實施，避免了以往實踐教學(xué)考核的隨意化，有利于建立長效的實踐教學(xué)考核機制。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于將實驗考核貫穿整個實驗教學(xué)過程，學(xué)生普遍比以往更重視實驗課，改變了以往沒有嚴(yán)格考核機制時學(xué)生不重視實踐課程學(xué)習(xí)的弊端，隨便請假的學(xué)生少了，預(yù)習(xí)的學(xué)生增加了。新考核評價體系的建立使積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生更有積極性，更重要的是對于缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生起到了督促作用，某一單元沒學(xué)好，馬上補考、重修該單元，而不是到期末才意識到該部分內(nèi)容沒學(xué)好。新考評體系使實踐教學(xué)課堂紀(jì)律也有了很大的改善，聊天、外出、玩游戲的現(xiàn)象幾乎不見了。因此，考核評價體系的建立對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)起到了積極的推動作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高了其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都能做到課前有預(yù)習(xí)、課后有復(fù)習(xí)，書寫實驗報告細(xì)致規(guī)范。

3.提高了教師的教學(xué)水平

新考核體系改變了以往指導(dǎo)教師只重視實驗原理的講解和實驗報告的批改，不重視指導(dǎo)學(xué)生實踐過程的現(xiàn)象。明晰、全面的考核體系使教師有了更強烈、更明確的責(zé)任感，促使他們在學(xué)習(xí)和掌握更多的有關(guān)知識和技能基礎(chǔ)上，更加認(rèn)真地備課，更注重實驗教學(xué)講解的規(guī)范性，在實驗過程中對學(xué)生要求更加嚴(yán)格，實驗操作指導(dǎo)也更加耐心細(xì)致。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮瑞芬，閆文杰等.實踐教學(xué)課程考核模式探索[C].北京高教學(xué)會實驗室工作研究會2010年學(xué)術(shù)研討會論文集，2010：178-181.

[3]付保川，張兄武等.以強化實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的高校實踐教學(xué)體系重構(gòu)—以蘇州科技學(xué)院為例[J].教育理論與實踐，2013：45-47.

[4]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）：66-67.

基金項目：遼寧工程技術(shù)大學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立項課題（項目編號：YB130415）。

作者簡介：

王明華（1979- ），女，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，講師，博士研究生，中國注冊會計師。（責(zé)編 趙建榮）