白　霞?。ǜ拭C省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學校　730030）

手指操對資源教室中智障學生的影響

白霞（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學校730030）

摘要：手指操有利于激發(fā)智障學生的學習興趣，有利于促進智障學生的發(fā)展，同時發(fā)展了智障學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：手指操智障學生

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.023

手指操是小學生比較喜歡的一種游戲活動，但是其價值遠不止游戲娛樂，對鍛煉小學生雙手的靈活性，發(fā)展語言和思維，豐富想象有很大益處。手指操可滲透于一日生活，堅持天天做，日日練，在鍛煉雙手的同時，促進大腦更靈敏，更準確。智障學生由于思維發(fā)展遲鈍，手及手指的靈活性比較差，手指的靈活度直接影響著他們的學習效果及智力的康復(fù)。針對資源教室中學生的情況，在教學中我設(shè)計了一些訓練智障學生手指靈活性的手指操，經(jīng)過實踐，手指操鍛煉了智障學生手指的靈活性，提高了教學的有效性。

一、激發(fā)了學習興趣，集中了注意力

低年級智障學生對學習的興趣低下，主動性差，注意力不集中，上課時有效時間很短，往往東張西望，對學習的內(nèi)容置之不理，注意力渙散。每當看到學生無精打采，閉口不出聲的時候，我感到再這樣繼續(xù)下去毫無意義，不如讓他們做做手指操，轉(zhuǎn)移一下注意力。比如，我在課堂中經(jīng)常使用的手指節(jié)奏操是學生最敏感的、最喜歡的。

如1：手指大拇指翹起，伸直胳膊，模仿開汽車。嘴巴里發(fā)出有節(jié)奏的滴滴聲。

（汽車的喇叭聲）

××××××××××××

嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀嘀

如2：身體半蹲，雙手放頭兩邊，做出小狗耳朵的樣子，上下擺動學小狗叫。

（狗叫聲）

××××××××××××

汪汪汪汪汪汪汪汪汪汪汪汪

這種有節(jié)奏的模仿還可以是其他各種聲音。每次節(jié)奏歡快的音樂響起，大家都迅速地伸出手一起伸一伸、彎一彎，我的小手會變變，學生的注意力一下子集中起來，看到自己的手指靈活地動起來，充滿了喜悅。

二、鍛煉了手指的靈活性，促進了康復(fù)的發(fā)展

手指操以手指的靈活性為主，配有節(jié)奏明顯的音樂，學生也喜歡。智障學生由于智力的低下，身體機能發(fā)育緩慢或遲鈍，身體運動能力差，尤其是手指精細動作低下，拿握鉛筆困難，不會扣紐扣，擰瓶蓋，筷子、勺子握不住等，這些往往導致他們生活自理能力差，自我服務(wù)性差，需要大人的協(xié)助才能進行。為了提高學生手指的靈活性，發(fā)展他們的精細動作，我把課前5分鐘定為手指操練習時間。上課前大家一起做伸指、彈指、輪指練習，學生和學生、學生和教師之間有節(jié)奏的一起互動。如“捏攏放開，捏攏放開，小手拍一拍”，以及簡單的全身操，如“拍拍手，一二/伸伸手，一二/打打肩，一二/彎彎腰，一二/跺跺腳，一二/點點頭，一二/坐坐好，一二”等等。剛開始時可以由教師帶著學生做，熟悉了以后就可以讓學生自己做。通過手指操的訓練，學生的手指靈活性增強了，手指有了一定的力量，拿握東西不再那么困難，對自身康復(fù)有了一定的提高。

三、動手動口，發(fā)展了語言能力

手指操不但讓學生的手指動起來了，也讓他們的嘴巴動起來了。如手指歌：“大拇指是爸爸，爸爸開車滴滴；食指是媽媽嗎，媽媽洗衣嚓嚓；中指是哥哥，哥哥拍球乓乓；無名指是姐姐，姐姐彈琴當當；小拇指就是我，我敲小鼓咚咚?！薄耙粋€手指頭呀，變呀變，變成毛毛蟲；兩個手指頭呀，變呀變，變成小兔子呀……”這種手指操活而有效，朗朗上口的兒歌加上靈活的手指，學生在不知不覺中學會了兒歌，發(fā)展了語言能力，提高了表達能力，特別是中重度語言有困難的智障學生，這種動手動口的訓練方式，對他們的智力發(fā)展具有一定的促進作用，最重要的是學生特別喜歡。

總之，手指操活動是實現(xiàn)有效學習、提高學習興趣，促進身體機能發(fā)展的重要途徑。讓我們充分開發(fā)和利用手指操的教育潛能，邊玩邊學，寓學習康復(fù)于娛樂之中，促進每一個智障學生更健康、更全面地發(fā)展。

此課題為“資源教室對隨班就讀學生有效性研究”專項課題。

（責編田彩霞）