周軼麗

摘要：職業(yè)學(xué)校技能大賽在全國形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教學(xué)氛圍。大賽給職業(yè)教育帶來了新生力量，促進(jìn)了學(xué)校技能教育的發(fā)展，但為了競賽的技能教育演化成了“精英教育”。筆者以江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽為例，剖析了大賽帶來的問題，提出了技能教學(xué)普及化的措施，擬使在大賽的指導(dǎo)下能讓全體學(xué)生發(fā)展，全體學(xué)生受益。

摘要：職業(yè)技能大賽；會計技能教學(xué)；普及化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）001-000-01

職業(yè)學(xué)校技能大賽從開賽至今已有8個年頭，在全國各所職業(yè)學(xué)校中形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的教學(xué)氛圍。這是我國職業(yè)學(xué)校教育的一次重大改革，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的重要推進(jìn)器。技能大賽給職業(yè)教育帶來了新生力量，促進(jìn)了學(xué)校技能教育的發(fā)展，如促進(jìn)了學(xué)校的課程改革、改變了學(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)出了“雙師型”教師、學(xué)生職業(yè)技能有了提高等，但同時在“技能熱”的背后也引發(fā)了一些問題，如技能教育變成了“精英教育”，過分重技能而輕理論等。本文就以筆者所在的江蘇省為例，針對財會專業(yè)技能大賽所引發(fā)的問題，對中職學(xué)校會計技能教學(xué)進(jìn)行理性探究。

一、江蘇省職業(yè)學(xué)校財會類專業(yè)技能大賽現(xiàn)狀及問題

江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽財會專業(yè)競賽從2008年起開賽，經(jīng)過多年的實踐和總結(jié)比賽項目日趨完善。從最初的手工賬單項，發(fā)展成為會計手工賬務(wù)處理、會計電算化、珠算三大項目。其中會計手工賬務(wù)處理項目又包含三個子賽項：會計手工賬處理、小鍵盤、點鈔；會計電算化包含：會計電算化、小鍵盤、點鈔；珠算包含：珠算、手工賬務(wù)處理、點鈔。這些項目的設(shè)置基本能涵蓋會計工作所涉及的技能，但是同時對于競賽選手也提出了更高要求，這些學(xué)生必須三個子賽項都有突出表現(xiàn)，才能在蕓蕓高手中脫穎而出。學(xué)校為了能在省市甚至國家級技能比賽中取得較好成績，從服務(wù)大賽選拔選手的角度出發(fā)，為參加技能比賽的學(xué)生量身定制課程，專門配備了優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)致的結(jié)果是選拔出來的選手，獲取了學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，享受到了最好的專業(yè)教育，而沒有參加集訓(xùn)的絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有獲益，技能教育演變成了精英教育，這與大賽設(shè)計者的初衷背道而馳。

二、技能教學(xué)普及化的措施

如何使職業(yè)學(xué)校的技能教學(xué)從精英化走向普及化，讓每個學(xué)生都能在技能大賽的向?qū)芦@益，筆者認(rèn)為急需解決以下幾個問題：

（一）學(xué)校管理者思路的轉(zhuǎn)變

職業(yè)技能大賽發(fā)展至今，一個學(xué)校有多少國賽金牌、省賽金牌已成為學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)桿之一，如學(xué)校想要創(chuàng)建國家示范學(xué)校、申請品牌專業(yè)等都有獲得金牌的硬指標(biāo)，在這樣的導(dǎo)向下，學(xué)校的管理層把技能大賽看得尤為重要，作為學(xué)校的重要工作來抓，上至校長下至系主任親力親為，為了獲得成績，投入大量人力物力財力。職業(yè)學(xué)校抓技能無可厚非，但是其投入的對象僅是經(jīng)過選拔的個別參賽選手，所占比例不到在校學(xué)生的1%。這些教學(xué)資源的傾斜是對其他學(xué)生的不公平，厚此薄彼也不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校管理者需要改變“金牌為上”的管理思路，把如何提高全體學(xué)生技能水平作為辦學(xué)目標(biāo)，調(diào)動起全員練技能的積極性，為專業(yè)技能教育營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生整體水平提高了，一來選拔出來的學(xué)生起點更高，更利于后續(xù)的競賽訓(xùn)練；二來廣大學(xué)生進(jìn)入工作崗位，能更快接手會計實務(wù)工作，受到用人單位的青睞，學(xué)校辦學(xué)聲譽提高。

（二）教師技能素質(zhì)的提高

技能教育的普及需要廣大教師對學(xué)生的教育。但是教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過職業(yè)體驗和工作經(jīng)驗。雖然近些年來，學(xué)校要求教師向“雙師型”方向發(fā)展，既要有教師系列的職稱又要有與專業(yè)有關(guān)的職稱，但這也是形式上的“雙師”。作為職業(yè)學(xué)校會計教師，理論素養(yǎng)可以通過書本獲得，但要取得實際會計工作經(jīng)驗難之又難。學(xué)校會計技能集訓(xùn)隊的教師也是通過課余時間，去外校外單位取經(jīng)，回校自己鉆研而獲得技能知識，所以現(xiàn)在能獨立承擔(dān)技能教育的教師只占專業(yè)教師的15%，遠(yuǎn)不能滿足全體學(xué)生的技能教學(xué)。

教師沒有實踐經(jīng)驗，教授給學(xué)生也就是紙上談兵。筆者覺得可以從三條途徑下手：一是學(xué)?？梢猿闪⒂涃~公司，讓教師接觸到實務(wù)工作；二是學(xué)校能給予教師脫產(chǎn)實習(xí)的機會，讓教師能去企業(yè)真正鍛煉幾年，成為一名名副其實的“雙師”；三是學(xué)?？梢砸M(jìn)有會計工作經(jīng)驗的專業(yè)人才作為教師，彌補廣大教師實務(wù)不精的問題。

（三）理論教學(xué)和技能教學(xué)并重

在課堂教學(xué)中由于受到師資、教學(xué)資料等因素的影響，教師往往側(cè)重于理論教學(xué)；而在技能競賽的集訓(xùn)隊中，又偏向于技能訓(xùn)練。

會計是一門知識性專業(yè)性很強的學(xué)科，在實際工作中沒有正確的會計理論指導(dǎo)，面對會計實務(wù)時也是無從下手的，加強理論的學(xué)習(xí)不能忽略?？v觀近幾年江蘇省職業(yè)學(xué)校技能競賽的手工賬務(wù)處理項目，很多學(xué)生拿到試卷感覺很難，無從下手。相信這些學(xué)生有著嫻熟的技能水平，但是試卷本身體現(xiàn)的是最新的會計準(zhǔn)則和稅法規(guī)定，沒有理論的支撐根本無法答題。同時企業(yè)日常的會計工作內(nèi)容和書本的知識呈現(xiàn)有很大不同，只有理論知識卻不會運用也是一種教育的失敗。

筆者認(rèn)為會計專業(yè)的日常教學(xué)需要理論和技能齊頭并進(jìn)，將實務(wù)滲透到理論，以理論來輔佐實務(wù)。在日常教學(xué)中，教師要對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出理論上的剖析，緊密結(jié)合最新的會計、稅法知識，對教材的陳舊內(nèi)容進(jìn)行更新；學(xué)生牢固掌握了理論知識后，給出實際工作中此類業(yè)務(wù)的原始憑證，教授學(xué)生完成會計工作的方法。將技能訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)，學(xué)生某一模塊知識學(xué)完后，輔以分崗位的實訓(xùn)；課程完畢后，進(jìn)行綜合模擬實驗。經(jīng)過多次模擬，全體學(xué)生的技能水平會有明顯提高。

三、結(jié)語

技能大賽對會計教學(xué)的影響應(yīng)客觀對待，筆者作為常年征戰(zhàn)在技能教學(xué)第一線的教師，深切感受到只有讓全體學(xué)生發(fā)展，使全體學(xué)生受益，才能體現(xiàn)大賽設(shè)計者的初衷，技能大賽的存在才有意義。

參考文獻(xiàn)：

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