趙玉賢

語文教學(xué)需要靈動的課堂，這就不能把語文課堂套上層層的枷鎖，要少一些條條框框，多一些開放和自主。有些人常常以學(xué)生獲得多少知識、學(xué)會了多少做題方法來衡量語文課堂，認為只有如此的課堂才是扎實的課堂，否則這堂課很虛。也許這種實還是虛的課堂評價可以用于其他科目的教學(xué)，用于語文的教學(xué)只能使語文課堂更加缺少語文味兒。

如何讓語文課煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)呢？具體地說，可以從如下方向努力：

一、以教師的激情感染學(xué)生

要讓語文課有活力，語文教師必須充滿激情，語文課往往是靠激情獲得力量的。魅力語文是由魅力語文教師創(chuàng)造出來的，一個好的語文教師需要用全部的生命熱情去激活語文課堂。

于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中說道：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己首先要‘進入角色，披文以入情。”她在《往事依依》里就深情地回憶自己的國文教師朗誦田漢的《南歸》時的情景：“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂課鴉雀無聲，大家都被深深感動了。”可見，教師的激情是語文教學(xué)中不可缺少的元素，是治療語文課堂枯燥病的一劑良藥。

教師充滿激情的導(dǎo)語、范讀，充滿睿智的結(jié)束語，等等，無不彰顯著語文教師的人格魅力，無不深深地吸引著學(xué)生。如果教師不敢或不屑于范讀，那么教師的激情就不夠，就做不到以教師的激情點燃學(xué)生的激情，學(xué)生也就不會完全融入到教師設(shè)置的情境中，就無法與教師形成共鳴，自然教學(xué)效果就會大打折扣。

二、以學(xué)生的活動激活課堂

傳統(tǒng)的課堂多是教師唱獨角戲，氣氛索然而沉悶，學(xué)生當(dāng)然不喜歡。新一輪的課改和新課程的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生主體地位的回歸，讓固有的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。這就要求語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場景和氛圍，以學(xué)生的活動激活課堂，使課堂生機勃勃，魅力無限。如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇課文時，可以讓學(xué)生以自己的身份寫一篇自己如何看待生命和生活的文章，然后在課堂上交流一下，當(dāng)然時間不宜過長，主要還是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再就是課前導(dǎo)語的缺失，使語文課沒有眼睛，失去了語文課的靈動。對語文課來說，導(dǎo)語必不可少，尤其是精心設(shè)計導(dǎo)語，可以起到事半功倍的效果。若沒有導(dǎo)語，也可以設(shè)置一些小環(huán)節(jié)，比如，課前三分鐘演講、課本劇、小記者采訪、辯論會、讀書報告會等。讓充滿語文味兒的活動紛紛走入語文課堂，語文課堂再也不是教師唱獨角戲，就會一掃往日的沉悶氣氛，學(xué)生樂在其中，欲罷不能，學(xué)生就會喜歡上語文課。

總之，在課堂上，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機會。讓學(xué)生在課堂上多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現(xiàn)的機會，多一點體味成功的愉快。這樣語文課堂才會更加精彩，這樣的語文課堂才能活起來，這樣的語文課才會真正地?zé)òl(fā)出生命的活力。這才是源頭活水添靈性，語文課堂展新姿。