張　朋

(1.石河子大學 體育學院，新疆 石河子 832003；2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210046)

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個人與社會責任課程模式(TPSR)的教學思考

張朋1，2

(1.石河子大學 體育學院，新疆 石河子 832003；2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210046)

摘要：TPSR課程模式既重視體育課程的本質目標，又關注學生情感需求和社會對道德公民的教育需求。充分發(fā)揮體育教學的德育功能，為學生責任的定位、發(fā)展與教學實施提供可視化路徑，并具備完整的實施架構。目前對該模式的研究尚處于推動階段，集中于課程模式的介入過程與成效研究，在研究工具與對象的多樣性，責任學習效果評價，教師課堂教學策略等方面有待后續(xù)的進一步研究。教學知能、教學情境與時間的把控是教學實施的關鍵要素。

關鍵詞：個人與社會責任(TPSR)；體育；教學步驟；評價

0前言

教育培育人才的目標是德才兼?zhèn)?。司馬光在《資治通鑒》所言“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”。教育界也有名言“有德有才，精品；有德無才，次品；無德無才，廢品；無德有才，危險品”。美國最佳教師雷夫曾說過，“品格遠比學習成績重要，正派得體遠比考試高分重要”。面對當今學生出現(xiàn)的缺乏自尊、自信、自強等自我責任意識的不明確；生活能力弱、不關心父母等家庭責任意識的模糊；服務他人、奉獻社會、報效祖國等社會責任意識的淡薄等責任缺失現(xiàn)象，德育成為各國教育的重要內容。其中責任被公認為公民教育和道德培育的重要要素，體育活動的開放性、體驗性、互動性為品德教育創(chuàng)造了優(yōu)良的培育環(huán)境[1]，1995年美國體育運動協(xié)會將建立良好個人與社會責任增加到學校體育目標。美國伊利諾大學教授Don Hellison在1995年提出個人與社會責任教學模式(TPSR),在體育實踐中完成學生的責任教育和行為轉變，使品德教育成為“新顯學”。研究在闡述個人與社會責任課程模式(TPSR)的內涵及歸納前人的研究成果基礎上，進一步分析模式實施的具體教學步驟、教學評價與策略，為發(fā)展個人與社會責任教學模式的應用和拓寬品德教育的實施途徑提供參考。

1TPSR課程模式的研究梳理

1.1模式的內涵與價值

責任是一個人對自我、對群體和社會應盡義務的自覺狀態(tài)，是社會成員自覺承擔社會要求和任務的選擇。海爾森(Don Hellison)認為人都有或多或少基礎性的責任，責任程度的高低取決于個體的成長背景與學習環(huán)境，并隨之呈現(xiàn)階段性的發(fā)展。TPSR教學模式給責任的培養(yǎng)提供了可操作化的路徑，其核心在于讓學生學會自我負責與為他人負責。海爾森認為責任的建立有五個階段的層級，第一層級是學習如何尊重他人的權利和感受，自我控制、和平解決沖突及不影響他人參與。如體育教學課堂常規(guī)，體育器械的合理分配，場地布置與使用，教學秩序的維護等等；第二層級為積極努力參與。如學生喜歡體育，體育課堂表現(xiàn)活躍，并愿意為此付出時間、精力及物質需求；第三層級為自我導向，即自我設定目標，并積極實現(xiàn)。如個人制定運動練習計劃并執(zhí)行；第四層級為關懷和協(xié)助他人，學習者理解他人的需求和感受，表現(xiàn)關心、并給予支持。如體育教學或練習中的互惠練習，團體合作與協(xié)助意識；第五層級為遷移階段，將責任行為應用到運動場景以外，表現(xiàn)到生活中主動關懷他人，愿意承擔角色責任，社會中表現(xiàn)良好的道德公民形象。其中尊重和努力為起始階段，是為建立積極的學習環(huán)境,是基本性責任；自我導向和幫助他人為進階階段，是實現(xiàn)和擴展自我成功的學習經(jīng)驗；遷移是高級階段，是學習經(jīng)驗的遷移和應用。第一和第四階段強調為他人做出貢獻，第二和第三階段則主要是為自己負責任，在自我能力范圍內選擇去幫助他人。這五個階段給學習者提供發(fā)展責任的具體目標，學生可依此快速評估自己所處的責任層級。同時又提供給教師教學內容的安排、設計與實施的方向。責任層級雖有層次性和方向性，但在實際課堂中學生的責任行為表現(xiàn)會出現(xiàn)多層次地來回跳躍、混雜的現(xiàn)象。

海爾森的責任層級不僅僅是責任的體現(xiàn)，同時也涵蓋了理解、互助、公平、誠實、同情心，關懷、尊重等核心觀念，充分體現(xiàn)了品格的核心價值。TPSR模式體育教學的意義在于充分發(fā)揮了體育教學中的德育功能，把尊重、合作，自我承諾和社會責任等隱形的道德內容融入至學生可以體驗到的現(xiàn)實體育活動中，經(jīng)學生體育活動中的行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學生個人和社會責任感，并借此將責任體驗遷移到社會行動中，表現(xiàn)良好的道德公民形象。該課程模式既重視體育課程的本質目標，又關注學生情感需求和社會對道德公民的教育需求。

1.2TPSR課程模式的成果述評

目前美國、紐西蘭等國家將TPSR關注焦點由高關懷或弱勢群體轉移到社區(qū)和體育教學中(Gordon,2010;Marin,&Wright,2011;White&Gaebler-Spira,2004[2,3])，研究集中于課程模式介入過程與成效的研究。且大多研究結果認為TPSR教學模式能營造積極正向的學習環(huán)境(Wright &Burton,2008[4])，減少偏差行為(Martinek,McLaughlin & Schilling,1999[5]),獲得更多的責任行為(DeBusk&Hellison,1989[6])，將生活技能遷移到其他情境(Walsh,Ozaeta,&Wright,2010)等具有實際效能和正面效果。在研究方法上多采用訪談、觀察、田野、個案研究等質性研究，主要從學生與教師的知覺提升加以評價，如學生對體育課中學會決定、表達觀點、自我評估，注意到自己行為的改變等知覺。教師對學生責任表現(xiàn)，師生關系、營造教學情境、促進體能、情緒和心理健康等知覺。Li,Wright, Rukavina and Pickering于2008年制成個人與社會責任問卷(PSRQ)，隨之，TPSR和其他教學模式結合的質性與量化混合研究開始呈現(xiàn)。如陶秀珠(2013)[7]以PSRQ問卷、教師日志、訪談等方法研究個人與社會責任模式在球類教學實施前后學生在責任層級表現(xiàn)。鄧貴安(2012)[8]分別以比賽表現(xiàn)、個人與社會責任量表(PSRQ)及教師、學生學習日記進行量化與質性資料搜集，探討理解式籃球教學法應用于個人社會責任模式行動研究。

我國學者羅平則對海爾森“個人和社會責任教學模式”的開發(fā)背景、特點、實施過程、教學策略及價值進行了考察。除此，還有寥寥幾篇為課程模式在健美操、排球等不同項目教學實施研究。我國對TPSR課程模式的研究僅處于介紹性進入階段，對課程模式實施與評價并未引起關注?？偨Y發(fā)現(xiàn)，目前對個人與社會責任體育課程模式雖有爭議，但對學生品德培養(yǎng)的效果學者們已達成共識。對TPSR模式教學成效的評量多采用教師觀察記錄、學生日志等質性方法。量化研究因TPSR教學模式比較模糊且彈性空間大，大部分學者多與其它模式結合研究。對于量化工具，徐偉庭、周宏室(2012)[9]在PSRQ自陳量表基礎上，又進步細化個人責任可分為努力、自我導向、遵守課堂常規(guī)、尊重他人4個次級概念；社會責任則分為尊重他人、關懷與幫助、尊重運動員精神、團隊合作4個次級概念，使責任教學評價更為細致有效。但責任屬于行為表現(xiàn)，每個責任層級雖有具體的表現(xiàn)行為，卻不能評估學生多元化行為表現(xiàn)，如學生責任教育水平整體發(fā)展目標及各責任層級學生應達到怎樣的水平(責任學習效果的評價)并不清晰。后續(xù)能否建立更明確的評量指標有待研究[10]。從研究對象上來看，多以學習者為主，而缺少教學者教學實施的相關研究，如教學材料的整合與課堂運作機制等等。

2TPSR課程模式的教學實施

2.1教學步驟

個人與社會責任課程模式從建立良好師生互動關系，責任認知，責任融入，到由個人決定、小組討論及自我反省等行動發(fā)展責任行為，由意識到行為、由觀念到行動，具備完整的實施架構。其教學步驟為：第一、建立互動關系：良好的師生關系是教學模式實施的前提，是教學質量的重要保障。教師在課余充分給予學生語言或行動上的關懷，尊重學生生理和情感需求，創(chuàng)造受尊重的學習環(huán)境。第二、責任認知：教師以講述的形式向學生說明責任的內涵，責任層級要素，強化責任意識，鼓勵學生積極表達責任行為并付諸于實踐。第三、責任融入：是將責任層級內

容融入到運動技能學習和身體活動練習中的過程階段。教師依據(jù)學生的責任表現(xiàn)，合理調整介入形式與比例，避免形式化，過分重視情意目標而忽略體能和知識、技能目標。第四、討論與反思：教師組織學生下課前進行課評、自評、他評、評師等小組討論，鼓勵學生參與討論，表達意見，以尊重為原則，不評斷對錯?；蛲ㄟ^個人省思對自我行為變化能力進行評價，如思考自己課堂表現(xiàn)與責任等級的適合程度，哪些行為屬于責任行為等等，這一階段對責任的“遷移”起重要的推動作用。

圖1　TPSR課程模式教學步驟

單元節(jié)次層級目標技能目標練習內容尊重1自我控制能完成不同準備姿勢練習半蹲、深蹲、淺蹲2接納他人為合作伙伴按同伴手勢,完成相應移動步法練習指定方向、規(guī)定步法的練習3尊重他人練習的權利掌握準備姿勢和移動步法組合練習4為他人著想,遇到紛爭和平解決沖突能夠在排球場不同位置迅速移動排球1-6號位間不同移動步法練習努力與合作5自我激勵、認真練習了解墊球動作要領徒手墊球動作練習和自墊球6努力探索,完成新任務理解側墊和背墊球以來球距離采取不同移動步法或不同方式墊球7與同學合作,完成任務掌握墊球合作練習對墊球或拋墊球自我導向8主動學習掌握接發(fā)球和接扣球完成若干接球(一傳)9自我設定目標并執(zhí)行能在不同位置接發(fā)球并接發(fā)到位1、5、6、3位接發(fā)球10不受他人影響,自我堅持墊球到位率排名能準確判斷來球并接發(fā)球到位接發(fā)球幫助他人與領導11關心幫助并鼓勵他人的行為能連續(xù)做出扣球(原地)和墊球動作打墊球練習多球練習12良好的溝通,向他人學習分組活動鞏固發(fā)球和接發(fā)球動作移動墊球練習13給予同伴正向回饋分組活動三對三墊球比賽14主動參與合作及互動分組活動分組接發(fā)球練習發(fā)球和接發(fā)球組每20球互換

2.2實施方案——以排球為例

排球個人技術發(fā)揮與集體戰(zhàn)術的實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，是最能體現(xiàn)隊員合作與負責等品德修養(yǎng)的團隊項目。排球中對墊、對傳、拋接、拋傳、組織進攻、聯(lián)合防守等技戰(zhàn)術練習無不滲透著尊重、合作、信任與責任等品德的教育內涵。研究將個人與社會責任模式層級整合到排球技能教學活動中，設計14節(jié)課程規(guī)劃(見表1)，為教師有效應用TPSR教學模式提供參考。

2.3實施策略與教學評價

2.3.1實施策略。TPSR模式由創(chuàng)造的良好的師生關系，強化責任概念及課程目標認知，到身體活動練習與層級內容的融合，個體體驗與決定，自我反省與小組討論，最后是行為內化與遷移。每個階段有不同的實施策略，如關懷時間的對話策略，教師充分利用課前、課后等時間與學生進行談話，讓學生認識自我、體會自尊和課堂決定的權利。準備階段的認知強化策略：TPSR課程模式的實施前提是學生對自我行為與課程目標的認知，教師可通過活動引導、講述，使學生了解責任層級內容與各個階段的行為表現(xiàn)。過程階段則可以采用與不同教學形式的融合策略。如與Mosston體育教學光譜中不同教學形式的結合策略。在尊重層級，使用練習式，學習者可依照個人不同的學習速度進行練習，練習過程中學會合理解決場地、資源等沖突，尊重他人練習的權利。努力與合作層級，可采用互惠式，學習者以伙伴合作式練習，一人做動作，一人負責協(xié)助與觀察并依據(jù)教師所設計的標準給予反饋，然后互換。在自我導向層級，可選擇自測式與設計式。

2.3.2教學評價。對TPSR課程教學效果的評價，可采用質性和量化兩種不同的評價方式。①觀察學生的經(jīng)驗，品格教育最重要的是行為轉變過程中的表現(xiàn)。教學評價中使用觀察法、訪談、記錄筆記等質性方法，通過讓學習者說出或寫出，在責任行為、責任認知(知行合一)、運動技能學習、集體討論、師生互動情形、課程安排與態(tài)度等內容的課堂經(jīng)驗，可有效評估學生責任成長情況。②問卷測量，Li et al.(2008)、Watson等人發(fā)展PSRQ問卷[11]，為檢驗TPSR教學效果提供量化工具。問卷共分兩項指標，一為個人責任，分為努力和自我導向兩個次指標；二是社會責任，分為尊重與關懷兩個次指標。通過教學實施前后測結果差異來反映學生的責任進步情形。此外，通過班級氣氛、師生互動等情況，如班級氣氛更融洽，同學彼此互相體諒與幫助，師生關系的改善等等也可以作為輔助的教學參考。

3結論

TPSR教學模式為體育教學中品德教育提供實踐的舞臺，把隱性德育目標轉化成顯性活動，是情意導向的體育教學課程模式。在教學實施中切勿因過分強調責任內容的融入，而忽略體育教學的技術、體能等本質目標的實現(xiàn)。責任內容與體育活動的融合勢必會增加教師的工作量，教學時間不足是較大的困擾，同時，教材內容的整合對教師的教學能力提出了較大的挑戰(zhàn)。由此，教師應努力提高在意識談話、強化認知、活動的選擇與實施、策略應用、教學評價等不同階段的專業(yè)知能，力求做到得心應手。

參考文獻

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[11]Li,W.,Wright,P.R.,&Pichering,M.Measuring Students’Perceptions of Personal and Social Responsibility and the Relationship to Intrinsic Motivation in Urban Physical Education[J].Journal of Teaching in Physical Education,2008,27:167-178.

Thought of Teaching Personal and Social Responsibility Model

ZHANG Peng1，2

(1.Sports Institute, Shihezi University, Shihezi 832000, China;

2.Institute of Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, China)

Abstract:TPSR course model both essential target of PE curriculum, and pay attention to the moral education of the citizens of students' emotional needs and social needs. Give full play to the moral education function of sports teaching, provide visual path for students' responsibility positioning,development and teaching.The research on this model is still in the promotion stage, process and effect of intervention research focused on the curriculum, in the diversity of tools and objects,the responsibility of evaluation results of learning, classroom teaching strategy should be the progress of the follow-up study.Teaching strategies, teaching knowledge, teaching situation and time of the control is the key factor of teaching implementation.

Key words:teaching personal and social responsibility(TPSR)； physical education; teaching steps; evaluation

基金項目：2012年浙江省高等教育學會體育專項研究課題(zgt201318)

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)02-0055-04

作者簡介：張朋(1982-)，男，山東壽光人，南京師范大學體育科學學院在讀博士，講師,研究方向：學校體育研究.

收稿日期：2014-12-07