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        幼兒數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容分析

        2016-01-21 05:56:42江雁冰陳世聯(lián)
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容分析數(shù)學(xué)游戲幼兒

        江雁冰,陳世聯(lián)

        (重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

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        幼兒數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容分析

        江雁冰,陳世聯(lián)

        (重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,重慶 401331)

        摘要:采用內(nèi)容分析法,對幼兒園廣泛開展的60個數(shù)學(xué)游戲進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒數(shù)學(xué)游戲類型以操作性為主;游戲功能主要是萌生幼兒興趣和促進幼兒非智力發(fā)展;游戲特性以知識性、簡易性和生活性為主;游戲內(nèi)容主要涉及數(shù)概念、計數(shù)和數(shù)運算以及物體的分類、排序和對應(yīng)。此外,幼兒數(shù)學(xué)游戲年齡班差異比較結(jié)果表明,在競賽性、情緒體驗、物體和規(guī)則方面,三個年齡班之間總體上差異顯著。為了發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的真正價值,幼兒教師和家長應(yīng)合理設(shè)置游戲目標;合理選擇游戲內(nèi)容;提供開放式低結(jié)構(gòu)化游戲材料;科學(xué)、合理設(shè)計游戲;尊重幼兒個體差異。

        關(guān)鍵詞:幼兒;數(shù)學(xué)游戲;內(nèi)容分析

        一、問題的提出

        游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒園的基本教育活動。對于幼兒教育來說,游戲具有形式價值和實質(zhì)價值。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確提出幼兒數(shù)學(xué)教育的目標:能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣[2]?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),則將“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”作為數(shù)學(xué)認知的首要前提性和方向性目標,幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該突出從做中學(xué)、生活中學(xué)和游戲中學(xué)。[3]已有研究中,研究者主要從幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、數(shù)學(xué)游戲設(shè)計、數(shù)學(xué)游戲與兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等方面進行探討,有的研究者具體探討了通過創(chuàng)造氛圍、設(shè)置游戲和自主思考實施幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化方法[4],還有研究者分享了一些優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)游戲案例。本研究通過對幼兒數(shù)學(xué)游戲進行內(nèi)容分析和等級評估,探討幼兒數(shù)學(xué)游戲的現(xiàn)狀及其存在的問題。在此實證研究的基礎(chǔ)上,為幼兒教師和家長選擇、設(shè)計和實施數(shù)學(xué)游戲提出建議。

        二、研究方法

        采用內(nèi)容分析法,由研究者在網(wǎng)上收集廣泛開展于幼兒園的60個幼兒數(shù)學(xué)游戲作為樣本,其中小班20個,中班20個,大班20個。研究者借助事先準備好的內(nèi)容分析表和等級評估表進行記錄。共進行3次試分析,每次隨機從樣本中選擇5個游戲進行試分析,信度測試結(jié)果分別為0.81,0.77,0.90。其中游戲內(nèi)容分析表包括游戲的類型、功能、特性、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)5個維度,共22個觀測點,采用“是”(1)和“否”(0)進行編碼處理;游戲等級評估表包括游戲的名稱、班級、目的、準備、重點、玩法、規(guī)則和結(jié)果8個觀測點,采用“符合”(1),“一般”(2)和“不符合”(3)進行編碼處理。然后采用spss19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析,最后采取定量與定性相結(jié)合的分析方法得出結(jié)論。

        三、研究結(jié)果與分析

        (一)幼兒數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容分析結(jié)果

        1.游戲以操作性類型為主

        從表1可以看出,操作性數(shù)學(xué)游戲最多,占65%,其次是競賽性和情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲,分別占30%和20%,而感官性和口頭性數(shù)學(xué)游戲則較少,分別僅占6.7%和3.3%。從年齡班看,小班操作性數(shù)學(xué)游戲最多,占80%,中班和大班競賽性數(shù)學(xué)游戲所占比例高于小班??梢姡變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是通過操作玩具或?qū)嵨锊牧蟻韺崿F(xiàn),并隨著年齡的增加會結(jié)合競賽的形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

        表1 幼兒數(shù)學(xué)游戲類型統(tǒng)計結(jié)果(%)

        2.游戲主要具有萌生興趣功能

        從表2可以看出,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲能夠萌生幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進其非智力發(fā)展并帶給幼兒良好的情緒體驗,其中萌生興趣占96.7%,非智力發(fā)展占60%,情緒體驗占53.3%,而少部分數(shù)學(xué)游戲能夠促進幼兒智力發(fā)展。從年齡班看,多數(shù)小班數(shù)學(xué)游戲能夠促進幼兒非智力發(fā)展并帶給幼兒良好的情緒體驗,中班和大班的數(shù)學(xué)游戲功能在非智力發(fā)展和情緒體驗方面所占比例略低。

        表2 幼兒數(shù)學(xué)游戲功能統(tǒng)計結(jié)果(%)

        3.游戲主要具有知識性、簡易性和經(jīng)驗性

        表3 幼兒數(shù)學(xué)游戲特性統(tǒng)計結(jié)果(%)

        從表3可以看出,幼兒數(shù)學(xué)游戲一般都具有一定的數(shù)學(xué)知識且簡單易記,通俗易懂,即具有知識性和簡易性。多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲能夠發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗并與幼兒的生活緊密聯(lián)系,其中,經(jīng)驗性占91.7%,生活性占60.0%。然而,較少幼兒數(shù)學(xué)游戲能夠啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與思考,僅占28.3%。

        4.游戲主要涉及數(shù)概念、計數(shù)和數(shù)運算

        從表4可以看出,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲涉及數(shù)概念、計數(shù)和數(shù)運算,占65.0%。關(guān)于物體的分類、排序與對應(yīng),占40.0%,而少部分涉及量、空間、圖形和時間等內(nèi)容,分別僅占11.7%,11.7%,8.3%和1.7%。從年齡班看,多數(shù)小班數(shù)學(xué)游戲涉及物體,占65%,高于中班和大班;大班數(shù)學(xué)游戲涉及圖形和時間所占比例高于小班和中班??梢?,幼兒數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容比較注重數(shù)和物體,而忽視量、形狀與空間的關(guān)系,然而這并不符合《指南》中的目標和要求。

        表4 幼兒數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果(%)

        此外,研究還發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲結(jié)構(gòu)完整,設(shè)計合理、有效。其中,結(jié)構(gòu)完整占35%,設(shè)計科學(xué)占46.7%。從年齡班來看,小班和中班數(shù)學(xué)游戲結(jié)構(gòu)完整分別僅占25%和30%,半數(shù)大班數(shù)學(xué)游戲結(jié)構(gòu)完整;少數(shù)小班數(shù)學(xué)游戲設(shè)計科學(xué),而中班和大班數(shù)學(xué)游戲設(shè)計較為科學(xué)一些。

        (二)幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估結(jié)果

        圖1 不同年齡班數(shù)學(xué)游戲等級評估對比

        1.多數(shù)游戲總體上缺乏明確的玩法和規(guī)則

        圖1較為直觀地顯示了游戲等級評估的總體情況。在班級、名稱、準備、目的和重點及結(jié)果方面,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估均“符合”或“一般”,但玩法和規(guī)則方面,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估結(jié)果較差。

        2.多數(shù)游戲適合幼兒的年齡特點且好記好玩

        具體來看,在班級和名稱方面,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估結(jié)果“符合”,分別占98.3%和73.3%,可見多數(shù)游戲適宜于幼兒的年齡特點且好記好玩;在結(jié)果、目的和重點方面,較多幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估結(jié)果為“一般”,分別占81.7%、63.3%和63.3%(見表5)。可見,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲適宜于幼兒的年齡特點,且好記好玩,而較多幼兒數(shù)學(xué)游戲的益智目的或任務(wù)、重點突出情況和益智效果并不理想。

        表5 幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估統(tǒng)計結(jié)果(%)

        (三)幼兒數(shù)學(xué)游戲年齡班差異比較

        1.三個年齡班在競賽性、情緒體驗、物體和規(guī)則方面總體上差異顯著

        從表6可以看出,在競賽性(游戲類型)、情緒體驗(游戲功能)、物體(游戲內(nèi)容)和規(guī)則(游戲規(guī)則)方面,三個年齡班之間總體上差異顯著,其顯著性(P值)均小于0.05。因此,有必要進一步比較每個年齡班之間是否存在著差異。為此,我們進行了兩個獨立樣本間的差異性檢驗,結(jié)果見表7。

        表6 三個年齡班之間的總體差異性檢驗

        2.小班與中班、大班之間存有顯著差異

        從表7可以看出,從數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容分析看,小班與中班在情緒體驗(游戲功能)方面有顯著差異;小班與大班在競賽性(游戲類型)和物體(游戲內(nèi)容)兩方面有顯著差異。從數(shù)學(xué)游戲等級評估看,小班與中班、大班之間在游戲規(guī)則方面均有顯著差異。根據(jù)表5和圖1的示例,我們可以解釋這種差異,少數(shù)小班數(shù)學(xué)游戲具有明確的游戲規(guī)則,而多數(shù)中班與大班數(shù)學(xué)游戲具有明確的游戲規(guī)則。

        表7 班與班之間的差異性檢驗(Z)

        注:*P<0.05,**P<0.01

        四、建議

        (一)合理設(shè)置游戲目標,注重幼兒的游戲活動過程

        幼兒數(shù)學(xué)等級評估統(tǒng)計結(jié)果表明,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲的目標達成與實施效果并不理想,其中“目的”和“結(jié)果”符合情況分別僅占36.7%和16.7%。在分析原始素材時也發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲的目標設(shè)置偏重數(shù)學(xué)知識技能,而忽視過程性能力目標。如中班“小青蛙愛玩?!庇螒颍撚螒蚰康氖庆柟瘫孀R里、外方位,師幼共同扮演“青蛙”,教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊游戲,然后幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容,跳到池塘里或池塘外。這個游戲設(shè)置了明確的數(shù)學(xué)知識技能目標,然而僅通過語言的模仿和記憶來學(xué)習(xí)并不能提高幼兒解決問題的能力,也不會真正地理解方位詞的意義。

        游戲是一種“重過程,輕結(jié)果”的活動[5],因為游戲中兒童注意的是活動的手段而不是活動的最終目的[6]。美國學(xué)前和中小學(xué)的數(shù)學(xué)標準提出了內(nèi)容標準和過程性標準兩部分,內(nèi)容標準提出了兒童應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識和技能;過程性標準提出了掌握這些知識技能的方法和運用知識的能力,包括解決問題、推理和證明、交流、聯(lián)系、數(shù)學(xué)的表征。[7]《指南》中“數(shù)學(xué)認知”的第二個目標涉及過程性目標包括數(shù)的表達交流和表征,并將“解決問題”作為“數(shù)學(xué)認知”的核心,要求幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題為重點。對學(xué)前兒童來說,解決數(shù)學(xué)方面的問題意味著他們能夠在生活或游戲中運用自己已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗解決遇到的問題[8]。因此,確定幼兒數(shù)學(xué)游戲知識技能目標時應(yīng)注重過程性能力目標,讓幼兒在游戲中提高解決問題的能力。

        (二)合理選擇游戲內(nèi)容,發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認知能力

        首先,數(shù)、計算、測量、空間/幾何和模式認知能力是兒童早期發(fā)展的最基本、最主要的數(shù)學(xué)認知能力,在一定程度上代表著兒童早期數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展。[9]但本研究的統(tǒng)計結(jié)果表明,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲涉及數(shù)概念、計數(shù)和數(shù)運算,而關(guān)于量、空間和圖形的幼兒數(shù)學(xué)游戲則較少。可見,幼兒數(shù)學(xué)游戲偏重幼兒對數(shù)的感知和理解,而忽視對量、空間與形狀的感知和理解。因此,幼兒教師和家長應(yīng)合理選擇游戲內(nèi)容,重視量、形狀、空間、時間和模式等方面內(nèi)容,全面發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認知能力。

        其次,滲透其他領(lǐng)域知識,促進幼兒全面發(fā)展,特別是融合科學(xué)探究子領(lǐng)域知識?!吨改稀芬鬄橛變旱目茖W(xué)探究和數(shù)學(xué)認知活動建立有機聯(lián)系。在某種程度上說,科學(xué)探究就是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實而生動的情境。[10]因此,在幼兒數(shù)學(xué)游戲中也應(yīng)融合科學(xué)領(lǐng)域中涉及的“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”和“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓每個幼兒都有機會參與嘗試,支持、鼓勵他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見,學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗”等內(nèi)容,從而發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力和數(shù)理邏輯推理能力。

        此外,本研究中僅28.3%的游戲具有啟發(fā)性,能啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考。因此,幼兒教師和家長應(yīng)考慮數(shù)學(xué)游戲的啟發(fā)性,盡可能拓展延伸,在游戲中巧妙提問,積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新知識,鼓勵幼兒嘗試不同的方法,從而發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。

        (三)提供開放式低結(jié)構(gòu)化游戲材料,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性

        幼兒數(shù)學(xué)游戲等級評估中“準備”符合情況占50%,可見還有許多幼兒數(shù)學(xué)游戲缺乏充分的心智或材料準備。同時研究者也發(fā)現(xiàn),多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲材料屬于封閉式高結(jié)構(gòu)化材料。這也證實了目前的問題所在,教師設(shè)計了太多高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料,這些材料雖然直接指向目標,但只能引發(fā)幼兒被動的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)[11]。

        如小班“娃娃夾辮子”游戲,游戲材料為身體上標有數(shù)字的娃娃卡片若干,夾子若干;中班“幫小熊按數(shù)取物”,游戲材料為數(shù)量固定的小熊,相應(yīng)數(shù)量的椅子、小碗、勺子和杯子圖片。

        事實上,這些封閉式目標明確的高結(jié)構(gòu)化作業(yè)性材料所要實現(xiàn)的目標,都可被開放式非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)化的游戲材料所囊括。所謂開放式投放,指的是教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃,不需要對材料的具體玩法進行設(shè)計,幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩,實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。[12]非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)化游戲材料即沒有設(shè)定目標或設(shè)定一定的目標,但都不限定玩法。因此,提供開放式低結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化材料既可實現(xiàn)游戲目標,更重要的是能充分發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

        (四)科學(xué)、合理設(shè)計游戲,保證游戲結(jié)構(gòu)完整

        科學(xué)、合理地設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)游戲必須保證游戲的結(jié)構(gòu)完整,包括游戲的名稱、班級、目的、準備、重點、玩法、規(guī)則和結(jié)果等。然而本研究統(tǒng)計結(jié)果表明,少數(shù)游戲結(jié)構(gòu)完整,設(shè)計科學(xué)。其中,結(jié)構(gòu)完整占35.0%,設(shè)計科學(xué)占46.7%。如大班“碰球”游戲,復(fù)習(xí)7的組成(游戲目的),師:“今天我們來玩碰球游戲,我報的數(shù)和你報的數(shù)合起來是7(游戲規(guī)則)。如,我唱:嘿嘿,我的1球碰幾球?你們就得唱:嘿嘿,你的1球碰6球。接下來我唱:嘿嘿,我的2球碰幾球?你們就該唱什么了呢?(游戲玩法)”該游戲清楚地介紹了游戲的名稱、目的、規(guī)則和玩法。同時本研究中規(guī)則性數(shù)學(xué)游戲較多,但等級評估結(jié)果表明,僅有25.0%的數(shù)學(xué)游戲具有明確的游戲規(guī)則,這對游戲的實施有一定影響。

        此外,幼兒數(shù)學(xué)游戲設(shè)計需體現(xiàn)過程的層次性。在幫助幼兒建構(gòu)某一數(shù)學(xué)概念時,我們可設(shè)計多種與此概念屬性相關(guān)的同結(jié)構(gòu)活動,讓幼兒獲得同類型的多種經(jīng)驗,以幫助幼兒歸納經(jīng)驗,形成概念。[13]

        (五)尊重幼兒個體差異,促進幼兒全面發(fā)展

        雖然本研究結(jié)果表明,多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)游戲適宜于幼兒的年齡特點,但從年齡班看,仍有少部分(5%)小班數(shù)學(xué)游戲并不適宜其身心年齡特點。究其原因,正是當前學(xué)前教育領(lǐng)域中的一個突出問題——學(xué)前教育小學(xué)化。有些幼兒家長和教師誤認為,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運算的習(xí)題練習(xí),特別是在農(nóng)村地區(qū)比較突出,甚至把算術(shù)作為一門課程。同時在本研究中也發(fā)現(xiàn),有些數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容超出了相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        如小班“學(xué)習(xí)方位詞”游戲,幼兒一邊隨意操作蝴蝶一邊說:“小蝴蝶真美麗,飛到東來飛到西。”然后根據(jù)教師的指令“飛到左肩做游戲”,便將蝴蝶放到左肩上并說:“蝴蝶在我的左肩上做游戲?!痹撚螒騼?nèi)容涉及左、右方位概念。然而《指南》對小班幼兒方位概念的認識要求為,“能感知物體基本的空間位置與方位,理解上下、前后、里外等方位詞”,對大班則是“能夠辨別自己的左右”,顯然這并不符合小班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征。[14]這三個“自”就意味著要充分尊重幼兒的年齡和個體差異,在數(shù)學(xué)游戲中應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗水平,結(jié)合他們的興趣和需要選擇、設(shè)計和實施游戲。當然,游戲目標的設(shè)置可以具有一定的挑戰(zhàn)性,正如維果斯基所說,游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū),但這需要幼兒教師和家長合理地估計幼兒在數(shù)學(xué)游戲中的最近發(fā)展區(qū)??傊?,如《綱要》所說:尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

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        [責任編輯王南山]

        中圖分類號:G613.4

        文獻標識碼:A

        文章編號:1008-6390(2015)01-0153-05

        作者簡介:江雁冰(1989-),女,重慶市人,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生,研究方向:學(xué)前教育學(xué);陳世聯(lián)(1968-),男,重慶市人,重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,研究方向:兒童社會性發(fā)展及其教育。

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