楊盈　包陶迅

（浙江海洋大學(xué)心理健康教育中心，浙江舟山316022）

慕課校本化：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

楊盈包陶迅

（浙江海洋大學(xué)心理健康教育中心，浙江舟山316022）

高注冊(cè)率和低完成率等原因使慕課的發(fā)展“高開(kāi)低走”，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合提供了新的路徑。本文以《大學(xué)生心理健康教育》課的教學(xué)改革實(shí)踐為例，進(jìn)行后慕課時(shí)代的教學(xué)改革探索：以SPOC為平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，既發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化和碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又沿襲傳統(tǒng)面對(duì)面授課的有效互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

慕課；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育

近年來(lái)，慕課（MOOC）以席卷全球之勢(shì)迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多高校都開(kāi)始引進(jìn)、開(kāi)發(fā)慕課。國(guó)內(nèi)外流行的MOOC大多數(shù)由名校的名師主講，課程資源全球免費(fèi)共享，注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到了令人震驚的數(shù)量。但是，慕課的輟學(xué)率也達(dá)到了驚人的程度。麻省理工學(xué)院的第一門(mén)慕課注冊(cè)人數(shù)超過(guò)15萬(wàn)，但只有7157人完成了全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。［1］斯坦福大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校等所開(kāi)設(shè)慕課的情況也類(lèi)似，輟學(xué)率高達(dá)80-95%。［2］除了高輟學(xué)率外，慕課制作成本過(guò)高、證書(shū)認(rèn)證困難、教學(xué)方式單一、無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題也困擾其發(fā)展，因此，慕課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

慕課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，在廣泛共享等方面有前所未有的優(yōu)勢(shì)，慕課并不與傳統(tǒng)面授教學(xué)對(duì)立。如果把慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是慕課未來(lái)發(fā)展的可行之道。本文將以大學(xué)生心理健康教育課程為例，探索基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在后慕課時(shí)代的應(yīng)用。

一、后慕課時(shí)代的到來(lái)：SPOC

慕課的優(yōu)勢(shì)在于操作簡(jiǎn)單、準(zhǔn)入門(mén)檻低、學(xué)習(xí)資源免費(fèi)、學(xué)習(xí)完全出于自愿，也正是這些因素使得學(xué)習(xí)者可以隨意注冊(cè)慕課，不必考慮學(xué)習(xí)成本和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者在注冊(cè)體驗(yàn)了慕課之后發(fā)現(xiàn)：自己無(wú)力完成所有課程，導(dǎo)致其半途放棄課程，或者由于沒(méi)有外力督促而輟學(xué)。例如，對(duì)于一些數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，沒(méi)有一定的理工科基礎(chǔ)是無(wú)法完成學(xué)習(xí)的。慕課大多是由世界一流學(xué)府所開(kāi)設(shè)的，其課程要求本身較高，需要花費(fèi)大量時(shí)間參與其中才可完成，這對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者本身就是一種挑戰(zhàn)。慕課的學(xué)分或文憑無(wú)法得到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)證，也降低了慕課的使用率。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，慕課的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力去準(zhǔn)備課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)新的技術(shù)，且不論這些工作量如何計(jì)算，單論時(shí)間精力就是個(gè)大難題，因?yàn)槊總€(gè)教師并非專(zhuān)職的慕課教師，而是要承擔(dān)其他課程的教學(xué)、科研、管理等工作。所以，并非所有優(yōu)秀的教師都愿意制作慕課，即便是開(kāi)發(fā)慕課的老師也很難保證全力以赴地投入其中。

由于慕課的實(shí)際效果遠(yuǎn)未達(dá)到人們的預(yù)期，學(xué)者們開(kāi)始嘗試新的在線學(xué)習(xí)模式，SPOC便是后慕課時(shí)代的產(chǎn)物。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)系的阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鯯POC的概念，英文全稱“Small Private Online Course”（簡(jiǎn)稱SPOC），意為“小規(guī)模私有在線課程”。［3］SPOC的提出是為了對(duì)慕課“瘦身”，將優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)用于小規(guī)模群體（如學(xué)校的課堂環(huán)境），幾十人到幾百人不等，此為“small”的含義；SPOC的學(xué)習(xí)不是開(kāi)放式，而是達(dá)到一定要求的學(xué)生群體專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)某一門(mén)課程，此為“private”。大多數(shù)SPOC的實(shí)施，是在傳統(tǒng)課堂上，采用慕課的學(xué)習(xí)材料和在線互動(dòng)等功能輔助課堂教學(xué)，教師在課前布置學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自學(xué)并完成課前作業(yè)，然后課上進(jìn)行反饋、重難點(diǎn)分析討論。

不同于慕課的網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)，SPOC是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段進(jìn)行的面對(duì)面教學(xué)，它既充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢(shì)，又傳承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。由于SPOC設(shè)定了準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層、分類(lèi)教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)。SPOC的學(xué)生數(shù)量少，能夠有效提高師生互動(dòng)的質(zhì)量和效果，還能夠約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，慕課的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和高效的技術(shù)手段，能夠極大地豐富傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，改善傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法。

但是，需要指出的是，慕課資源中的名校名師作品在應(yīng)用于一般本科院校教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，學(xué)生還是更喜歡校本化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文的以下內(nèi)容將以筆者進(jìn)行《大學(xué)生心理健康教育》SPOC教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)SPOC模式在中國(guó)高校中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

二、SPOC教學(xué)改革的緣起

筆者在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革中，應(yīng)用了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)課上的演示、講解進(jìn)行知識(shí)的傳授，課后完成作業(yè)、操作和實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，是一種先教后學(xué)的模式；而SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教法則是先讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課前作業(yè)，在課堂上進(jìn)行討論、重難點(diǎn)分析、作業(yè)展示等方式進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，是一種先學(xué)后教的模式。我們采用這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)方面的原因：

首先，心理健康教育課程是公共必修課，師資少課時(shí)多，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。改革教學(xué)方法，采用SPOC教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，一方面可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一方面可以減少教師課堂授課任務(wù)壓力。

其次，互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息和資源，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的引誘力，學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象禁而不止。與其逆潮而行，不如順勢(shì)而為，把網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)引入課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的輔助工具，讓學(xué)生在課堂上理所當(dāng)然地使用手機(jī)。

再次，現(xiàn)在大學(xué)生更自我，愛(ài)張揚(yáng)，不喜歡當(dāng)聽(tīng)眾，任由老師擺布，喜歡主動(dòng)、獨(dú)立、展示自我，傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足學(xué)生的這些需求，而SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂可以把課堂這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)主角，參與討論、展示個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生成為SPOC教學(xué)模式課堂的主體，能夠很好的滿足現(xiàn)代學(xué)生自我展現(xiàn)的個(gè)性化需求。

最后，慕課資源大多是名師名校作品，和一般院校學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不吻合，直接用來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)會(huì)出現(xiàn)水土不服，而是需要校本化課程資源。我們?cè)赟POC的學(xué)習(xí)資源中，結(jié)合了大量本校學(xué)生案例，接近學(xué)生實(shí)際，深受學(xué)生的歡迎。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程改革實(shí)踐

（一）課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

基于慕課的SPOC教學(xué)法，首先需要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，做好課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備工作。課前學(xué)習(xí)材料可以是網(wǎng)上資源，也可以是自行制作的材料，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式可以是視頻、配音PPT或者文本等。課前學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的載體可以是專(zhuān)門(mén)的慕課平臺(tái)（如超星爾雅平臺(tái)）［4］，也可以是公開(kāi)的視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等）和問(wèn)卷網(wǎng)等，每種平臺(tái)都有自己的優(yōu)長(zhǎng)（這里不再贅述），我們的經(jīng)驗(yàn)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，綜合使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。

據(jù)前文所述，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的課前學(xué)習(xí)材料是校本化的課程資源。所以，我們?cè)谛睦斫】到逃n程中所設(shè)計(jì)的材料有兩種：一是根據(jù)經(jīng)典的心理學(xué)理論，結(jié)合本校學(xué)生案例制作的學(xué)習(xí)材料，這類(lèi)學(xué)習(xí)材料的實(shí)踐性和借鑒性較強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)本校案例的理解而增強(qiáng)體驗(yàn)感和代入感；二是引進(jìn)網(wǎng)上的經(jīng)典學(xué)習(xí)資源，這類(lèi)學(xué)習(xí)材料一般是通用的常識(shí)類(lèi)內(nèi)容，大師效應(yīng)可以吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

MOOC學(xué)習(xí)材料主要以視頻為主，但SPOC的課前學(xué)習(xí)材料形式上不拘泥于視頻。［5］大學(xué)生自身還是具有相對(duì)較強(qiáng)的自我控制能力，除了視頻學(xué)習(xí)，配音講解的PPT和文字閱讀材料都可以作為課前學(xué)習(xí)材料。其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有我們所想象的那樣愛(ài)看視頻，能夠?qū)W到知識(shí)、獲得體驗(yàn)、有效完成作業(yè)，閱讀文字材料同樣受歡迎。視頻和PPT都是工具，工具是服務(wù)于內(nèi)容的，所以只要內(nèi)容設(shè)計(jì)得好，呈現(xiàn)方式的效果沒(méi)有顯著差異。同樣需要指出的是，雖然網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)材料，教材依然必不可少，因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)的知識(shí)更系統(tǒng)、更詳盡，特別是適合本科階段的基礎(chǔ)積累，所以SPOC教學(xué)法依然需要有配套的教材。

MOOC設(shè)計(jì)里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料碎片化的特點(diǎn)，但是作為SPOC課前學(xué)習(xí)材料，不管是哪種形式，時(shí)間都不宜過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)，一般7±2分鐘比較合適，每節(jié)課可以對(duì)應(yīng)3—4個(gè)視頻或配音PPT，或閱讀材料。

課前學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，有作業(yè)與測(cè)驗(yàn)，這樣課前學(xué)習(xí)才更有目的性，學(xué)習(xí)效果也更好。一般地，課前學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)應(yīng)由10-—20道中低難度的題目組成，同時(shí)還應(yīng)設(shè)置1—-2道具有一定難度的思考題或問(wèn)答題。這樣設(shè)置題目的難易度和數(shù)量的原因是：中低難度的題目可以較好的檢測(cè)學(xué)生本次學(xué)習(xí)材料的掌握情況，并且保證題目的代表性；較難的思考題可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)解決難題而獲得較大的成就感。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在很多差異，這種教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要分為兩個(gè)階段：第一次課和第二次課及其之后的所有課。

一般來(lái)說(shuō)，第一次上課時(shí)的主要任務(wù)讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、一般流程與規(guī)則。介紹完教學(xué)模式后，組織分組，產(chǎn)生組長(zhǎng)、組名、口號(hào)，建QQ群。明確學(xué)習(xí)規(guī)則：如按時(shí)完成課前作業(yè)與測(cè)試，積極參與互動(dòng)討論、作業(yè)互評(píng)，成績(jī)?cè)u(píng)定方式等。這些過(guò)程結(jié)束后，第一次課還是需要介紹本課程的一些基本信息：如教學(xué)目的，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第一次課結(jié)束后，教師即可發(fā)布第二次課的課前學(xué)習(xí)材料與測(cè)試題目，并提醒學(xué)生按時(shí)完成。

心理健康課第一次課后的作業(yè)是：以小組為單位到心理中心拍集體照，制作電子版隊(duì)旗，包括小組成員合照、成員名單、口號(hào)，上傳課程QQ群相冊(cè)。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)目的：一是通過(guò)以小組為單位完成任務(wù)，增加互動(dòng)并快速熟悉小組成員，增加課堂融入度；二是通過(guò)到心理教育中心拍照，熟悉學(xué)校物理環(huán)境，了解學(xué)校心理咨詢求助資源；三是便于以后上課點(diǎn)名，上課點(diǎn)名時(shí)，教師點(diǎn)開(kāi)群相冊(cè)，每一組起立喊小組口號(hào)，這一點(diǎn)名方式可以使得學(xué)生的注意快速轉(zhuǎn)移到課堂，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)歸屬與合作的意識(shí)。

第二次課及之后所有的課程基本流程包括：小組點(diǎn)名——檢查作業(yè)——點(diǎn)評(píng)作業(yè)——以小組的形式討論難題——小組發(fā)表觀點(diǎn)——教師講解難點(diǎn)——總結(jié)本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——一句話總結(jié)本次學(xué)習(xí)感悟。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和前測(cè)，上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)課前測(cè)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，所有人都掌握的內(nèi)容就沒(méi)必要在課上講解。對(duì)于存在爭(zhēng)論的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，教師先讓小組討論，然后小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。如講到大學(xué)生自我同一性知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一時(shí)期可能碰到的自我同一性確立過(guò)程中所遇到的各種同一性困惑，就讓每個(gè)小組討論各自所遇到的同一性相關(guān)問(wèn)題，然后每個(gè)小組派代表總結(jié)發(fā)言，這樣全班就會(huì)得到許多不同的問(wèn)題。這種討論分享式課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面，通過(guò)全班同學(xué)的分享讓大家發(fā)現(xiàn)彼此問(wèn)題的相似之處，獲得支持，減少同一性困惑所帶來(lái)的危機(jī)感和壓力感；另一方面，通過(guò)分享討論，促進(jìn)學(xué)生更加全面、客觀地自我覺(jué)察和自我認(rèn)知。

心理健康課需要學(xué)生進(jìn)行自我探索和體驗(yàn)，更需要參與討論分享。在翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)。如在講到人際關(guān)系中的言語(yǔ)溝通部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我畫(huà)”體驗(yàn)活動(dòng)，就讓學(xué)生根據(jù)老師的“指導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)完成一幅畫(huà)，但由于言語(yǔ)理解的偏差，幾乎沒(méi)有人能畫(huà)出相同的畫(huà)，由此讓學(xué)生體驗(yàn)言語(yǔ)溝通中信息傳遞的誤差，引導(dǎo)學(xué)生理解人際矛盾，重視準(zhǔn)確客觀的言語(yǔ)表達(dá)。又如，在講到自我意識(shí)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生完成“20個(gè)我是誰(shuí)”的自我探索練習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生的自我描述來(lái)發(fā)現(xiàn)自我的不同側(cè)面，通過(guò)學(xué)生對(duì)所列描述條目的效價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)與不足，這個(gè)練習(xí)能很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

除了體驗(yàn)活動(dòng)和自我探索練習(xí)，心理健康課上還會(huì)安排許多心理測(cè)驗(yàn)，如生活事件量表、氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)驗(yàn)、愛(ài)情價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)、生命意義感問(wèn)卷等，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)深入地了解自我，是大學(xué)生非常歡迎的。讓學(xué)生直接通過(guò)正規(guī)測(cè)驗(yàn)網(wǎng)站，時(shí)實(shí)自測(cè)，無(wú)論在課前或課中，也是學(xué)生非常喜歡的。這個(gè)時(shí)候的網(wǎng)絡(luò)資源是他們具有課程意義的伴侶。

每一次課的最后3分鐘均安排“一句話分享感受”環(huán)節(jié)，讓每個(gè)同學(xué)編輯一句話來(lái)總結(jié)本次課程的體驗(yàn)、收獲或者感悟，然后同時(shí)傳到班級(jí)課程QQ群里。所有人可以看到彼此的分享，這樣每個(gè)人的收獲和體驗(yàn)都可以相互促動(dòng)，使得個(gè)人的體驗(yàn)最大化。當(dāng)一條條總結(jié)發(fā)上QQ時(shí)，師生們都會(huì)看到及時(shí)反饋的教學(xué)效果。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定

心理健康課程的主要目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我，提高自覺(jué)維護(hù)心理健康的意識(shí)，學(xué)習(xí)心理調(diào)試的策略，學(xué)習(xí)提高有一個(gè)過(guò)程。所以成績(jī)的評(píng)定不能單單以知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，形成性評(píng)價(jià)與多樣化的方式進(jìn)行評(píng)定尤為重要。

筆者在教學(xué)中，學(xué)生心理健康課的成績(jī)由70%的平時(shí)成績(jī)和30%的期末成績(jī)組成。其中，課前學(xué)習(xí)情況和課前作業(yè)的完成情況占50%，隨堂測(cè)驗(yàn)和小組表現(xiàn)占20%，這樣學(xué)生需要在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中都積極參與，通過(guò)平時(shí)成績(jī)的積累來(lái)拿到70%的分?jǐn)?shù)。這一比例使得學(xué)生的成績(jī)變得更加客觀、合理，能夠有效避免高校中廣泛存在的考前“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，有利于教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

另外30%成績(jī)則通過(guò)期末的大作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，大作業(yè)的形式多種多樣，包括自我探索分析式的論文、小組協(xié)作微電影、一個(gè)人的演講視頻、自我投射的漫畫(huà)和心理相關(guān)課題調(diào)研等，學(xué)生可以自由選擇。筆者認(rèn)為只要是能把心理學(xué)理論很好地運(yùn)用到探索自我、理解生活和解決問(wèn)題上，都可以作為心理健康課的成績(jī)?cè)u(píng)定形式。通過(guò)多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，學(xué)生的收獲、專(zhuān)長(zhǎng)與特點(diǎn)可以充分展現(xiàn)，有利于多元觀念與個(gè)性化的接納，有利于增進(jìn)每位學(xué)生的自尊、自信。

（四）教學(xué)特點(diǎn)

不管是慕課，還是基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教法，都不僅僅是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種方法，更是一種教學(xué)思想，這種基于技術(shù)支撐的思想理念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的主動(dòng)性、探究性、有效性、趣味性。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反饋正好反應(yīng)了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以看到與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大差別。

最緊張：在限時(shí)完成作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過(guò)快速查閱網(wǎng)絡(luò)資料，回答相應(yīng)問(wèn)題。這時(shí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得異常緊張：學(xué)生們都把注意力放在查資料、總結(jié)問(wèn)題答案上，沒(méi)有人開(kāi)小差。

最嘈雜：在小組討論環(huán)節(jié)，各個(gè)小組的學(xué)生都在探討、陳述自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂顯得很亂、很嘈雜。但是，相互之間觀點(diǎn)的碰撞可以激起許多思想火花，在這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生收獲最大的。

最激烈：各個(gè)小組的作業(yè)、討論出來(lái)的問(wèn)題解決策略呈現(xiàn)出來(lái)后，小組之間相互打分時(shí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)論最激烈的時(shí)刻，每組都希望得高分、獲好評(píng)，這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍把所有人的注意力都吸引在課堂上，每個(gè)人都會(huì)投入進(jìn)來(lái)以免影響本組表現(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)，需要老師來(lái)協(xié)調(diào)小組之間的矛盾，緩和氣氛。

最安靜：在上課檢查課前作業(yè)或者臨近下課前每人發(fā)“一句話總結(jié)”到QQ群上時(shí)，是整個(gè)課堂中最安靜的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰伎颊谜n的過(guò)程，對(duì)內(nèi)容與體驗(yàn)進(jìn)行回顧與梳理，想讓自己表達(dá)得體精彩，得到大家的點(diǎn)贊。

最具特點(diǎn)：“興奮，不打瞌睡！”這是學(xué)生們總結(jié)出來(lái)的最大特點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂節(jié)奏緊湊，動(dòng)靜結(jié)合、張弛變換，學(xué)生的注意力和思維一直在課堂上，學(xué)生很積極投入，課堂效率很高。

（五）教學(xué)效果

心理健康課基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期，這種切合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式既得到了教學(xué)管理者和教師同行的認(rèn)可與肯定，也得到了學(xué)生的積極響應(yīng)和一致好評(píng)。

學(xué)校在充分了解了心理健康課的教學(xué)改革實(shí)踐后，給予了高度評(píng)價(jià)，并把心理健康課基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為學(xué)校的教學(xué)改革品牌項(xiàng)目，向全校教師推廣。心理健康課主講教師向全校教師介紹教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，吸引許多教師自發(fā)聽(tīng)課觀摩。教學(xué)督導(dǎo)和其他專(zhuān)業(yè)教師都對(duì)這一新穎的教學(xué)模式大加贊賞。

更重要的是，學(xué)生在上了心理健康課后，紛紛表示受益匪淺，95%以上的學(xué)生表示收獲很大或者有所收獲。有的學(xué)生說(shuō)“這是我唯一上過(guò)的一門(mén)沒(méi)有動(dòng)過(guò)逃課念頭的課”，有的學(xué)生說(shuō)“希望全校的所有課程都能采用這種教學(xué)方法”，不少學(xué)生甚至“迷上了”心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，想繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)類(lèi)課程。在課程結(jié)束后，許多學(xué)生覺(jué)得意猶未盡，沒(méi)有課前學(xué)習(xí)材料和測(cè)驗(yàn)而覺(jué)得不習(xí)慣。學(xué)生是課程的主體，來(lái)自學(xué)生的積極響應(yīng)充分說(shuō)明了SPOC式的翻轉(zhuǎn)課堂教法非常切合當(dāng)代學(xué)生數(shù)字化生活的特點(diǎn)。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，整合了傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC時(shí)代教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)，同時(shí)又巧妙的避開(kāi)了慕課和傳統(tǒng)教學(xué)的局限。一方面，這種教學(xué)模式確保了教學(xué)中教師與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使得教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的情感交流、互動(dòng)體驗(yàn)、思想激蕩，避免了單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法當(dāng)面交流的缺陷。另一方面，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)技術(shù)通過(guò)有趣的媒體傳遞最前沿、最經(jīng)典的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)等豐富多彩的數(shù)字化生活的體驗(yàn)需求，學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中有充分的自主選擇性和臨場(chǎng)體驗(yàn)感。如果所有課程都采用SPOC式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前學(xué)習(xí)時(shí)間的增加必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。慕課潮流對(duì)教育將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，后慕課時(shí)代的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行：壓縮課堂時(shí)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教育回歸本質(zhì)。

［1］Gee S.MITx-the Fallout Rate［EB/OL］.（2012-06-16）［2016-03-21］.http：//www.i-programmer.info/news/150%20-traininga-education/ 4372-mitx-the-fallout-rate.html.

［2］Meyer R.What It’s Like to Teach A MOOC（And What the Heck’s A MOOC？）［EB/OL］.（2012-07-18）［2016-03-21］.http：//www. theatlantic.com/technology/archive/2012/07/what-its-like-to-teach-a-mooc-and-what-the-hecks-a-mooc/260000/.

［3］Fox A.From MOOCs to SPOCs［J］.Communications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

［4］尹合棟.后“MOOC”時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.

［5］楊盈，包陶迅.“慕課”背景下大學(xué)生心理健康教學(xué)模式探究［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：87-91.

School-based MOOCs：Flipped Classroom Teaching Based on SPOC

YANG Ying BAO Taoxun
（Mental Health Educational Center，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

The high registration rate and low finishing rate hampers the development of MOOCs.Flipped classroom teaching based on the SPOC provides a new method for the integration of MOOCs and traditional teaching mode.Our exploration is to witness the teaching reform of post-MOOCs by taking for example the reform of the course of Mental Health Education of College Students（MHECS），The SPOC-based curriculum resource construction not only plays the characteristics of Internet era and fragmented digital learning，but also follows the effective interaction mode of the traditional face-to-face teaching，complementing each other’s advantages.

MOOCs；SPOC；flipped classroom；mental health education

G642.421

A

1008-8318（2016）04-0087-05

2016-06-21

2015年度浙江省教育技術(shù)規(guī)劃課題“心理健康教育的慕課開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革”（編號(hào)：JB022）。

楊盈（1986-），男，河南漯河人，講師；包陶迅（1955-），女，浙江象山人，副教授，研究方向：心理健康教育。