劉德昌

教學(xué)情境是學(xué)生思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是營(yíng)造民主和諧課堂氛圍的利器。在中學(xué)化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分挖掘自身的潛能。本文我將從初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行討論。

一、生活式情境創(chuàng)設(shè)

初中化學(xué)總體而言較為簡(jiǎn)單，與我們的日常生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)此，在化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們教師不妨利用生活式教學(xué)情境，拉近化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離。例如，在磷單質(zhì)及其性質(zhì)的教學(xué)中，我為學(xué)生們提出了“鬼火”的教學(xué)情境。在民間常常流傳這樣的說(shuō)法，在人死后他們會(huì)化作一團(tuán)團(tuán)鬼火在驀地里游蕩。很多學(xué)生對(duì)“鬼火”還是非常陌生，聽到這樣故事，他們的聽課興趣和積極性得到有效的調(diào)動(dòng)?；诖耍艺归_了“磷單質(zhì)”的性質(zhì)教學(xué)?！肮砘稹钡谋举|(zhì)就是白磷單質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，由于人骨燃燒后的殘余的主要物質(zhì)就是磷，在自然條件下墓地里的磷元素就會(huì)揮發(fā)出來(lái)，當(dāng)達(dá)到一定的濃度后就可以發(fā)生自燃現(xiàn)象，也就是我們所說(shuō)的“鬼火”。結(jié)合上述情境，我將磷單質(zhì)的易燃性、不穩(wěn)定性揭示給學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生們常見生活情境的設(shè)疑，有效激發(fā)了他們的好奇心與求知欲，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)

古語(yǔ)云：百聞不如一見，百見不如一干?；瘜W(xué)學(xué)科與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展密不可分，化學(xué)課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐探索的過(guò)程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷加深，促進(jìn)了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在化學(xué)物質(zhì)辨析章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)式情境。首先，我按照下圖為學(xué)生們連接好了實(shí)驗(yàn)圖，但未將反應(yīng)物質(zhì)類型揭示給學(xué)生們。

然后，我要求學(xué)生們觀察反應(yīng)物質(zhì)的狀態(tài)。A是純凈物，B是黑色粉末狀純凈物，可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后，我將存放在氣球里的氣體（為氫氣、一氧化碳和二氧化碳其中的一種）。有了以上的信息，我要求學(xué)生們嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，并完成下表。

對(duì)于編號(hào)I，由于黑色粉末未變紅，且玻璃管內(nèi)有水珠生成，則可以判斷物質(zhì)A為H2。再結(jié)合C、D兩處無(wú)明顯現(xiàn)象，則可以進(jìn)一步判斷出B物質(zhì)為CuO。對(duì)于編號(hào)II，由于C處產(chǎn)生了白色沉淀，則說(shuō)明A物質(zhì)為CO，再結(jié)合黑色粉末未變紅，可以說(shuō)明B為CuO。對(duì)于III，首先由藍(lán)色火焰可以判斷出A物質(zhì)為H2，再結(jié)合黑色粉末減少至消失，說(shuō)明B物質(zhì)為木炭粉。至此，學(xué)生們順利推斷出了不同條件下的所有的物質(zhì)類型。

在該演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們對(duì)中學(xué)化學(xué)常見氧化還原現(xiàn)象、燃燒現(xiàn)象、沉淀現(xiàn)象得到了整體上的訓(xùn)練。探究性實(shí)驗(yàn)情境考查題是近些年中考的熱門題型，此類實(shí)驗(yàn)式情境的導(dǎo)入對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

三、應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)

新課改背景下，中學(xué)化學(xué)最大的特點(diǎn)就是朝向?qū)嵺`化、應(yīng)用化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考查。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)必不可少。對(duì)此，我們不妨將社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中用到的化學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，利用化學(xué)應(yīng)用實(shí)例，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

例如，胃痛是一種常見的疾病，在患者發(fā)生胃痛的情況下，醫(yī)生常常會(huì)開出胃舒平一類的藥物（其中每片含氫氧化鋁0.39克）。胃痛的主要原因是因?yàn)槲杆岱置谶^(guò)多，只要服用適量的胃舒平即可環(huán)節(jié)胃痛。若是服用了過(guò)量的鋁容易導(dǎo)致老年癡呆的形成，也會(huì)消耗過(guò)量的胃酸。所以，治胃疼的藥不能服用過(guò)量。在此應(yīng)用式的教學(xué)情境下，我為學(xué)生們布置了如下的計(jì)算題。

例：若是該醫(yī)生給患者開了一瓶胃舒寧（每片含量為0.39克），并要求病人每次服用兩片。那么，試問(wèn)：在服用該藥片后被消耗掉的胃酸質(zhì)量為多少？

分析：本題屬于化學(xué)應(yīng)用題，需要學(xué)生具備一定的嘗試和化學(xué)基礎(chǔ)。首先，我們應(yīng)該寫出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式，胃酸就是稀鹽酸（HCl），治療過(guò)程即是鹽酸與氫氧化鋁的反應(yīng)過(guò)程。于是，我們假設(shè)參與反應(yīng)的鹽酸質(zhì)量為x克，利用質(zhì)量守恒原理得到關(guān)系式：78x= 109.5×（2×0.39），得到x=1.095 克。

通過(guò)此類應(yīng)用類化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，拉近了化學(xué)與生活的距離。學(xué)生們從該情境中體會(huì)到了化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的生活常識(shí)，提高了他們化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。

總之，初中化學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。我們中學(xué)化學(xué)教師必須敢于突破傳統(tǒng)，緊跟新課程理念，不斷為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更多更優(yōu)質(zhì)的化學(xué)情境。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣四明初級(jí)中學(xué)）