劉興兵，仵婧祎，張 記

（1.四川外國語大學(xué) 英語學(xué)院，重慶 400031；2.四川外國語大學(xué) 研究生院，重慶 400031；3.重慶化工職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，重慶 400031）

一、引言

對(duì)分課堂（PAD）[1-6]①參見張學(xué)新教授2018年11月8日在四川外國語大學(xué)演講的PPT“如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)？普適易用的對(duì)分課堂新方法”。是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種新型教學(xué)模式，“一經(jīng)推廣，便受到廣泛認(rèn)可，被譽(yù)為當(dāng)前唯一具有中國原創(chuàng)性質(zhì)的本土化的新興課堂教學(xué)模式”[7]。隨后對(duì)分課堂迅速傳播到全國所有省、自治區(qū)、直轄市，在數(shù)百所高校上千門課程中得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等學(xué)科；還迅速進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，從小學(xué)到高中都涌現(xiàn)出大量的成功案例；甚至傳到非洲，在對(duì)外漢語教學(xué)中也取得了顯著成效[2]i[3]2。研究表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)和使用學(xué)習(xí)策略有較大成效[8]，具有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)其角色轉(zhuǎn)型、促進(jìn)師生交流、提升英語教學(xué)質(zhì)量與效果等明顯優(yōu)勢(shì)[3]2[4][9]，能夠幫助破解高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、學(xué)習(xí)效率不高、效果不佳，以及部分教師教學(xué)能力不足的高?！罢n堂困境”[2]1-2。

中國英語專業(yè)部分學(xué)習(xí)者存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率不高，應(yīng)用能力、批判思維能力缺乏等問題[10]。讀寫危機(jī)是當(dāng)今英語專業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)[11]?！案呒?jí)英語”作為英語專業(yè)核心課程中的英語技能課程，仍在很多高校英語專業(yè)高年級(jí)中開設(shè)（參見四川外國語大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)方案[12]）。該課程“注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生讀、寫、思維、口頭的綜合表述能力及提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，擔(dān)負(fù)著“鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的語言、思辨、交際、研究能力……”的重任②參見四川外國語大學(xué)英語學(xué)院“高級(jí)英語”教學(xué)大綱2020年2月版。。探索將對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“高級(jí)英語”的教學(xué)，也是解決中國英語專業(yè)所處困境的一個(gè)嘗試，但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，這一研究還尚未鋪開。

本項(xiàng)目組從2018年4月開始在“高級(jí)英語”課程上探索對(duì)分課堂的應(yīng)用，取得了一些成效，一些做法得到了學(xué)生的歡迎。本文將從課堂組織、教學(xué)步驟、作業(yè)布置等多個(gè)方面梳理我們構(gòu)建的“高級(jí)英語”對(duì)分課堂教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)，以為英語專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式簡介

在核心理念上，對(duì)分課堂把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。具體的時(shí)間比例可以在實(shí)踐中酌情調(diào)整。實(shí)質(zhì)上，對(duì)分課堂是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，對(duì)講授內(nèi)容實(shí)現(xiàn)吸收后，有備而來地參與討論。

對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)清晰的過程：講授、內(nèi)化吸收和討論。這三個(gè)階段可以細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、小組討論和全班交流。其主要組織形式有三種：一是隔堂對(duì)分：第一次課精講留白，課后內(nèi)化吸收，第二次課討論交流；二是當(dāng)堂對(duì)分：一次課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是精講留白，然后當(dāng)堂內(nèi)化吸收，最后再當(dāng)堂討論交流；三是局部對(duì)分：傳統(tǒng)課堂+對(duì)分課堂，在一次課的某些時(shí)間段進(jìn)行對(duì)分。

對(duì)分課堂的作業(yè)主要以讀書筆記、讀后感的形式進(jìn)行，督促學(xué)生梳理、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)感受。關(guān)鍵作業(yè)分為三個(gè)部分：亮、幫、考。亮閃閃：記述自己最精彩、最深刻的收獲；幫幫我：自己不懂的，向別人請(qǐng)教；考考你：自己學(xué)會(huì)的，挑戰(zhàn)別人。

三、“高級(jí)英語”對(duì)分課堂教學(xué)模式的特色

三年多來，我們針對(duì)“高級(jí)英語”課程、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的探索，已初步形成了特色鮮明的高英對(duì)分課堂教學(xué)模式。主要特點(diǎn)如下：

（一）針對(duì)課程特點(diǎn)，差異性運(yùn)用多種對(duì)分組織形式

“高級(jí)英語”課上，我們主要采用局部對(duì)分，其次是當(dāng)堂對(duì)分，單元完成后才采用隔堂對(duì)分的方法（單元隔堂對(duì)分的做法在下一小節(jié)具體介紹）。

我們選擇主要采用局部對(duì)分的依據(jù)有多個(gè)方面。首先考慮教材難度和學(xué)生預(yù)習(xí)情況?！案呒?jí)英語”是精讀課，每單元一般多篇課文，第一篇較難，其他相對(duì)較易。教師需要對(duì)第一篇課文進(jìn)行比較精細(xì)的講解。部分同學(xué)的預(yù)習(xí)情況又不是那么令人滿意，所以傳統(tǒng)的講授也是必要的?！案呒?jí)英語”一次兩節(jié)課，我們?cè)谝话牖虼蟛糠謺r(shí)間對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論式的講授，設(shè)置支架，幫助同學(xué)們?cè)谀壳暗挠⒄Z水平上達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，如理解英語母語作家和學(xué)者在語篇中隱藏的幽默和態(tài)度，梳理他們實(shí)現(xiàn)幽默和暗示態(tài)度的手段，以及分析一些較難的、同學(xué)們難以注意到的句法構(gòu)式、修辭手段、篇章結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于同學(xué)們能力目前能夠企及的方面，如詞匯修辭、段落大意、課文相關(guān)主題、段落中作者的具體思路、第一篇之外的課文等等，教師可以在講授重難點(diǎn)后，采用當(dāng)堂或隔堂對(duì)分的辦法，讓同學(xué)們先獨(dú)學(xué)思考，然后進(jìn)行小組討論、班級(jí)分享，最后教師總結(jié)。

其次考慮討論教學(xué)法的缺陷和“高級(jí)英語”課時(shí)的限制。討論法的缺陷是知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、效率不高[3]2，頻繁地進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，需要大量的課堂時(shí)間；而高英課每周僅兩次課，四個(gè)課時(shí)，如頻繁地開展獨(dú)學(xué)、討論，則無法完成教學(xué)任務(wù)。

最后是激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的考慮。在一堂課中，一段講授之后，組織一兩次對(duì)分，讓同學(xué)們進(jìn)行討論、交流，有助于提高他們的參與度，激發(fā)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造力。我們建議，在一節(jié)課的后半部分，或一次課的第二節(jié)課組織對(duì)分，這樣能夠最大限度地達(dá)到這些效果。

另外，實(shí)踐表明，在進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分時(shí)需注意下列事項(xiàng)：首先，獨(dú)學(xué)的步驟不能缺失。在獨(dú)學(xué)的幾分鐘，學(xué)生可以溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步思考，列出簡要提綱或關(guān)鍵詞，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。如沒有這一過程，講授后立刻開始小組討論，對(duì)于需要用外語表達(dá)的高英課，很大一部分同學(xué)的英語表達(dá)將不能做到盡量地道和準(zhǔn)確，思維也將停留在較低的層次和深度，這樣的討論達(dá)不到練習(xí)英語、啟迪和深化思維的效果。其次，當(dāng)堂對(duì)分的主題、問題可稍做限定，這樣可以集中同學(xué)們的注意力，防止天馬行空的討論，更好地達(dá)到當(dāng)時(shí)的具體教學(xué)目的。最后，在時(shí)間或其他條件確實(shí)不具備的情況下，如在新冠疫情上網(wǎng)課期間，由于網(wǎng)速或設(shè)備的原因，在小組內(nèi)部開展的線上的口頭或書面討論效果欠佳；建立網(wǎng)絡(luò)連接、調(diào)整設(shè)備耗時(shí)較大，且教師無法監(jiān)控，因而，可以酌情減少或省去小組討論的環(huán)節(jié)。

（二）區(qū)分和結(jié)合兩類隔堂對(duì)分，形成單元主題對(duì)分+單元作文對(duì)分的隔堂對(duì)分教學(xué)模式

在局部對(duì)分的大框架下，我們“高級(jí)英語”的另外一個(gè)主要特色是在一個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行有關(guān)本單元主題的隔堂對(duì)分（簡稱單元主題對(duì)分）和針對(duì)亮幫考作文的隔堂對(duì)分（單元作文對(duì)分），并對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

1.單元主題對(duì)分

《高級(jí)英語》教材每個(gè)單元都有特有的話題、文化現(xiàn)象和語言特點(diǎn)，這三個(gè)方面構(gòu)成了本單元教學(xué)的主題。單元主題對(duì)分即是針對(duì)本單元這些主題進(jìn)行的對(duì)分教學(xué)活動(dòng)。我們將這些主題具體化為多個(gè)問題，布置給同學(xué)們作為“亮考幫”寫作作業(yè)的主題；同學(xué)們?cè)讵?dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，梳理和反思本單元的所學(xué)，寫出“亮考幫”，形成書面成果；然后在課堂上對(duì)這些主題進(jìn)行小組討論、全班分享，得到同學(xué)們和教師的反饋和啟發(fā)，進(jìn)一步鞏固、豐富、深化所學(xué)。

首先，在單元開始前布置少數(shù)同學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)本單元話題、文化現(xiàn)象的報(bào)告。每個(gè)單元安排同學(xué)參加，輪流進(jìn)行。這些報(bào)告除密切聯(lián)系本單元主要話題外，還要盡量與當(dāng)前社會(huì)生活、年輕人的興趣密切相關(guān)。這些報(bào)告的目的是鍛煉同學(xué)們的思辨、研究能力和自學(xué)能力，也能有效防止講授時(shí)的教師一言堂，提高同學(xué)們的興趣和參與度，啟發(fā)同學(xué)們將高級(jí)英語課程的學(xué)習(xí)與個(gè)人世界、社會(huì)生活建立聯(lián)系，并為后續(xù)的小組和班級(jí)討論做好鋪墊。

其次，在一個(gè)單元快結(jié)束時(shí)，布置全班同學(xué)完成寫作作業(yè)。教師一般列出3～4個(gè)題目，學(xué)生可以選擇2～3個(gè)寫作。其中一個(gè)必列的題目是“亮幫考”，目的是督促同學(xué)們整理、反思所學(xué)所想，形成、固化學(xué)習(xí)成果；其他題目是有關(guān)本單元話題、文化現(xiàn)象、語言特色三個(gè)主題的問題。除了前述目的外，后一類題目還能夠幫助同學(xué)們?cè)谠掝}和文化上展開拓展閱讀和思考，在語言上進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思維和語言分析能力。這兩類題目實(shí)際上是存在重疊、交叉的，后一類題目實(shí)際是“亮幫考”的具體化，實(shí)際上是對(duì)同學(xué)們的反思性寫作進(jìn)行引導(dǎo)，防止天馬行空。兩類題目可以統(tǒng)稱為“亮考幫”作業(yè)。

再次，學(xué)生在課后獨(dú)學(xué)，完成“亮幫考”和給定題目的寫作作業(yè)，在微信公眾號(hào)“對(duì)分易”上提交，教師立刻批改、打分，并就問題給予反饋。

然后，下節(jié)課進(jìn)行討論。這時(shí)，本單元已經(jīng)上完，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果也已形成文字。在討論課上，全班先分組討論，討論的主題即是“亮幫考”和給定題目的寫作內(nèi)容。學(xué)生小組討論時(shí)可打開手機(jī)或平板，使用“對(duì)分易”，評(píng)判自己的寫作內(nèi)容。教師還要求同學(xué)們用英語思維，監(jiān)控自己的英語表達(dá)，隨時(shí)修飾自己的語言、吸收同伴的新穎觀點(diǎn)、對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步體系化、深化。這樣，同學(xué)們的討論有書面準(zhǔn)備，在語言上能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)，在思想上容易言之有物。教師還要求小組內(nèi)用關(guān)鍵詞形成成果的提綱，每位同學(xué)都要準(zhǔn)備擔(dān)任小組的發(fā)言人，代表小組口頭向全班匯報(bào)成果。這樣能夠有效地督促每位同學(xué)參與小組討論。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谟懻摗皫蛶臀摇?、尋求幫助時(shí)，一些簡單的問題可以得到同伴的解答；如同伴不能解答，小組可以合作凝練出高層次的問題，在全班討論時(shí)尋求教師的幫助。

接下來，全班討論。首先是小組匯報(bào)，或教師進(jìn)行抽查。在這之后，我們還增加了一個(gè)小的步驟，安排單元開始時(shí)承擔(dān)做報(bào)告任務(wù)的同學(xué)講解自己的主題，分享自己的研究成果，幫助同學(xué)對(duì)本單元的話題、文化現(xiàn)象進(jìn)一步進(jìn)行升華。

最后，教師簡要總結(jié)本單元的話題、文化現(xiàn)象和語言特色，回答各小組自己無法解答的疑問，完成班級(jí)討論。

在這樣的過程中，同學(xué)們讀了后思，聽了后寫，寫了后說，讀、聽、思、寫、說一體化和相互共振。整個(gè)課堂既有教師的講解，又有個(gè)人的獨(dú)特思考，還有同學(xué)的啟發(fā)和范例，互相借鑒，能夠達(dá)到很好的思想碰撞、互相啟迪的效果。

2.單元作文對(duì)分

單元作文對(duì)分即針對(duì)本單元“亮考幫”寫作作業(yè)進(jìn)行的對(duì)分教學(xué)活動(dòng)。一般在單元主題對(duì)分之后立刻進(jìn)行。

首先，教師在對(duì)分討論課前，在對(duì)分易上閱讀、批改“亮幫考”和給定題目的寫作作業(yè)，選出最好的作為范文，布置同學(xué)們?cè)趯?duì)分討論課之前閱讀，并完成一個(gè)具體的任務(wù)：找出寫得好的語句、有啟發(fā)的思想，以及語言錯(cuò)誤，列出清單，形成成果。這相當(dāng)于獨(dú)學(xué)階段。教師在確定范文時(shí)，經(jīng)常抽取多個(gè)同學(xué)寫得好的部分，匯集成一個(gè)整體，目的是讓更多同學(xué)得到鼓勵(lì)，讓同學(xué)們得到更多同學(xué)的啟發(fā)。

其次，在單元主題對(duì)分完成后，在課堂上組織小組討論，組內(nèi)分享妙句、妙思，及語言錯(cuò)誤，形成小組的清單，作為成果。

再次，各個(gè)小組向班級(jí)匯報(bào)成果，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行全班討論。教師特別要對(duì)語言錯(cuò)誤以及修改發(fā)表意見，防止出現(xiàn)誤改。然后，各小組補(bǔ)充、完善清單，匯總成果，交于范文作者。

最后，范文作者在課后進(jìn)一步修改，在QQ群、對(duì)分易上發(fā)布修改后的作業(yè)版本，作為最終的成果，供同學(xué)閱讀、欣賞。同學(xué)們也可以對(duì)照范文，以及全班得出的妙句、妙思、語言錯(cuò)誤清單，進(jìn)一步潤色自己的“亮考幫”作文。

單元作文對(duì)分是項(xiàng)目組的創(chuàng)新之舉。它貫徹了對(duì)分課堂的核心理念，嚴(yán)格遵從了對(duì)分課堂的各環(huán)節(jié)要求和原則，能夠幫助同學(xué)們進(jìn)一步審視自己的所學(xué)成果，從他人的所得中獲得借鑒和啟發(fā)，從而達(dá)到進(jìn)一步互相借鑒、完善自己的目的。而且，同學(xué)們?cè)陂喿x和批評(píng)朋輩的作文時(shí)，能夠轉(zhuǎn)換到教師的視角，以一種評(píng)判者的身份主動(dòng)思考；比較自己的作文與范文的差距，學(xué)習(xí)朋輩的長處，規(guī)避朋輩的短處，主動(dòng)提高寫作能力。這些做法突出地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、朋輩學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義、支架作用、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等對(duì)分課堂提倡的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，也符合文秋芳教授提出的“師生合作評(píng)價(jià)”[13-14]的核心思想、實(shí)施步驟和要求。

3.二者的有機(jī)聯(lián)系

很明顯，單元主題對(duì)分與單元作文對(duì)分先后順序不同，其所處層面也不同：前者側(cè)重使用英語總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)成果，后者相當(dāng)于在元話語的層面上進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。

但二者之間聯(lián)系密切：首先，二者基于相同的教師給定的題目，都是本單元的“亮幫考”和有關(guān)的話題、文化現(xiàn)象、語言特色；其次，單元作文對(duì)分討論的對(duì)象是單元主題對(duì)分形成的成果；最后，它們都遵循相同的教學(xué)程序：獨(dú)學(xué)、形成成果、小組討論、全班交流，都遵循一個(gè)循序漸進(jìn)、從個(gè)人到小組再到全班的不斷融匯、碰撞、豐富的過程。

（三）設(shè)計(jì)和布置獨(dú)具特色的“亮幫考”作業(yè)

如前所述，反思性寫作作業(yè)中的兩類題目實(shí)際上是重疊、交叉的，后一類題目實(shí)際是“亮幫考”的具體化，目的是對(duì)同學(xué)們的反思性寫作進(jìn)行引導(dǎo)，可以把二者統(tǒng)稱為“亮考幫”作業(yè)，這種作業(yè)有如下特點(diǎn)：

一是在設(shè)計(jì)上，后一類對(duì)前一類進(jìn)行細(xì)化和具體化，而且涵蓋了一個(gè)單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：語言、文化和思想（話題）。

二是在要求上，標(biāo)準(zhǔn)寬松，內(nèi)容開放，形式各異，注重個(gè)體差異。作業(yè)的題目一般為從3～4個(gè)中選取2～3個(gè)，長度除了最低字?jǐn)?shù)為150詞外，上不封頂。不一定要求學(xué)生寫成一個(gè)結(jié)構(gòu)完備的篇章。為了減輕作業(yè)壓力和難度，在“亮考幫”三個(gè)成分中，我們希望學(xué)生主要討論課文的亮點(diǎn)，提出疑問，然后挑戰(zhàn)同學(xué)，所以應(yīng)稱作“亮幫考”。作業(yè)反映的情況也證實(shí)了我們的想法，同學(xué)們絕大部分談的都是課文的亮點(diǎn)和所學(xué)，少數(shù)提出了一些疑問，而且極少有對(duì)同學(xué)提出挑戰(zhàn)。

三是在批改上，由于我們不是寫作課程，教師主要關(guān)注的是作業(yè)中反映的正面學(xué)習(xí)成果，不一定要指出其中的語言錯(cuò)誤和思想謬誤。對(duì)學(xué)生主要以鼓勵(lì)為主，只要上交作業(yè)，達(dá)到字?jǐn)?shù)的基本要求，沒有抄襲，就可以得到70分。我們還設(shè)計(jì)了一些評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，主要涉及其長度、用詞、修辭、結(jié)構(gòu)、語法、思想深度、學(xué)習(xí)收獲大小等等。由于“高級(jí)英語”是核心語言技能類課程，我們?cè)谠u(píng)分上遵循“語言≥思想”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）高度重視學(xué)生的意見和反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整

從開始實(shí)施對(duì)分課堂以來，項(xiàng)目組即高度重視學(xué)生的意見和反饋。從2018年4月以來，我們每個(gè)學(xué)期都對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行兩次的問卷調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)投票，開始實(shí)施對(duì)分課堂一個(gè)月后進(jìn)行一次調(diào)查，期末再進(jìn)行一次，以此來了解同學(xué)們對(duì)對(duì)分課堂實(shí)施情況的意見變化。

調(diào)查或問卷的內(nèi)容主要有：（1） 對(duì)于對(duì)分課堂的核心理念、教學(xué)過程、組織形式、作業(yè)形式和頻率等的意見，以及總體的改進(jìn)建議。如在新冠肺炎線上教學(xué)期間，由于網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的限制，小組討論環(huán)節(jié)難以如面授時(shí)那樣順利進(jìn)行，而且耗時(shí)巨大，效率低下，教師難以監(jiān)控，我們?cè)诎嗉?jí)QQ群組織了網(wǎng)上投票，征求同學(xué)們關(guān)于是否繼續(xù)組織小組討論的意見。投票結(jié)果表明，48.3%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要，24.1%的同學(xué)認(rèn)為有必要，24.1%的同學(xué)認(rèn)為說不清，3.4%的同學(xué)認(rèn)為“無所謂”。根據(jù)這個(gè)結(jié)果，我們的線上教學(xué)暫時(shí)停止了小組討論環(huán)節(jié)。（2）我們還調(diào)查了“你認(rèn)為寫亮考幫作業(yè)、進(jìn)行作文對(duì)分是否有必要？”（3） “你認(rèn)為寫亮考幫作業(yè)、進(jìn)行作文對(duì)分的好處有哪些？”這些調(diào)查的部分結(jié)果參見第四部分。這些意見我們都作為教研資料長期保存，并進(jìn)行了意見匯總和數(shù)據(jù)分析，以利于調(diào)整教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫報(bào)告和論文。

四、學(xué)生的認(rèn)可和學(xué)業(yè)的進(jìn)步

我們的“亮考幫”作業(yè)得到了學(xué)生的較好認(rèn)可。在推行“亮考幫”作業(yè)的第一個(gè)月，2016級(jí)4班在匿名投票“‘亮考幫’作業(yè)是否有必要”時(shí)，認(rèn)為有必要的為57.7%，認(rèn)為沒必要的為15.4%；學(xué)期末分別為81.8%和0%。2017級(jí)4班在第一個(gè)月認(rèn)為“有必要”的為51.9%，沒必要的為14.8%，學(xué)期末分別為69.2%、7.7%。認(rèn)為有必要的均有較大增長，認(rèn)為無必要的都有較大下降。對(duì)于單元作文對(duì)分的意見，2017級(jí)4班在第一個(gè)月和學(xué)期末認(rèn)為有必要的為76.9%，但認(rèn)為沒必要的從第一個(gè)月的15.4%降到了學(xué)期末的3.8%。

根據(jù)學(xué)生的投票，寫“亮考幫”作業(yè)的主要好處從高到低有：（1） 總結(jié)本單元所學(xué)、所思（76.2%）；（2） 鍛煉邏輯思維、批判性思維能力（71.3%）；（3） 提高寫作能力（70.3%）；（4） 內(nèi)化本單元知識(shí)（56.4%）；（5） 為隨后的課堂討論做好準(zhǔn)備（53.5%）；（6） 提出疑問，尋求同學(xué)、老師的幫助（24.8%）。

進(jìn)行單元作文對(duì)分的主要益處從高到低在于：（1）有備而來，易于討論的展開，助力討論的深度和廣度，提高口語表達(dá)能力（67.9%）；（2） 總結(jié)范文中的妙思，有助于啟發(fā)自己的思維（67.9%）；（3）在范文中發(fā)現(xiàn)自己也可能出現(xiàn)的語病，有助于提高語法、語篇意識(shí)，提高語言的準(zhǔn)確性（64 2%）；（4） 收集范文中的妙句，為自己提供了表達(dá)類似思想可資借鑒的范本（52.8%）；（5） 聽講后再做，讀后先思，思后再寫，寫后再說，聽讀思寫說一體化，提高語言綜合能力（45.3%）；（6）寫后再說，言之有物（43.4%）。

實(shí)施本課堂教學(xué)模式的班級(jí)反映出長足的學(xué)業(yè)進(jìn)步。我們做了實(shí)驗(yàn)組的縱向比較。2017級(jí)4班實(shí)施一個(gè)學(xué)期之后，第二學(xué)期的“亮考幫”作業(yè)反映出學(xué)生的英語水平進(jìn)步明顯：一是作文長度明顯提升，第一學(xué)期的平均300詞左右，到第二學(xué)期平均則在650詞以上；二是用詞更加精當(dāng)，許多同學(xué)明顯有意識(shí)地使用剛學(xué)的新詞、難詞、書面語詞和復(fù)雜句式；三是思想層次進(jìn)一步提高，表意更加準(zhǔn)確和深刻?？傊覀冋J(rèn)為，開展對(duì)分課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生作文水平是大有禆益的。

五、結(jié)語

總體來說，三年來，我們?cè)凇案呒?jí)英語”課程中開展對(duì)分課堂的應(yīng)用和探索取得了一定的成效，形成了自己鮮明的特色，構(gòu)建了比較完善的體系。其中，單元作文對(duì)分是我們的首創(chuàng)。調(diào)查表明，我們“高級(jí)英語”的對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生英語語言能力提升明顯。我們希望這一課堂體系能夠幫助破解高校的“課堂困境”，應(yīng)對(duì)英語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式仍然存在一些問題：首先，各個(gè)環(huán)節(jié)仍需調(diào)整，如很多同學(xué)反映，小組討論的時(shí)間需要適當(dāng)延長，否則討論不充分，達(dá)不到效果。其次，小組如何分組仍值得探討：是學(xué)生自主組合，還是教師按照英語水平、活躍度等因素進(jìn)行分組，需要進(jìn)一步論證。最后，張學(xué)新教授明確反對(duì)課前預(yù)習(xí)[2]39-41，這一一刀切的做法是否合理，需要進(jìn)行理論研討和試驗(yàn)驗(yàn)證。最后，一切教學(xué)理論、模式和方法都需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教師能力和個(gè)性等因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，只有永不停息的探索，才能取得較好的教學(xué)效果，我們下一步將在這些方面深入進(jìn)行探索。