羅瓊

批評(píng)與表?yè)P(yáng)是教師教育教學(xué)手段的兩個(gè)表現(xiàn)形式，它們是一個(gè)整體。如果教育中沒(méi)有了批評(píng)，可以說(shuō)就是不完整的教育，也是一種對(duì)孩子很不負(fù)責(zé)任的教育。有效的批評(píng)教育，不僅能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，也能鞭策學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。那么，如何讓批評(píng)變得有效呢？筆者在平時(shí)工作中，翻閱資料，積極實(shí)踐，總結(jié)積累了“四大法寶”。

延遲批評(píng)

教育是一門(mén)藝術(shù)，批評(píng)更應(yīng)該慎重。在批評(píng)的時(shí)間上，宜緩不宜急。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生后，我們不應(yīng)是急著去批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該先設(shè)置一個(gè)緩沖階段，等自己和學(xué)生頭腦冷靜下來(lái)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。因?yàn)榻處熞彩瞧胀ㄈ?，如果在生氣時(shí)批評(píng)學(xué)生，很容易掌握不好批評(píng)的尺度，從而極易對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。這時(shí)，老師不妨把問(wèn)題先擱置一邊，等自己心平氣和了，再和學(xué)生交流這件事情，這樣，處理起來(lái)會(huì)更加理性。而學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜后，對(duì)自己的問(wèn)題也會(huì)有一個(gè)反省的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候也會(huì)樂(lè)于改正錯(cuò)誤。

延遲批評(píng)，給予了學(xué)生自我悔改的機(jī)會(huì)。把批評(píng)稍稍延遲，學(xué)生在很大程度上會(huì)內(nèi)心愧疚，反思自己的所作所為；老師只要稍加引導(dǎo)，就不難達(dá)到預(yù)想的教育效果，能夠更好地解決問(wèn)題。

就事論事

在事情發(fā)生后，我們?cè)谥浦故虑閻夯螅處熞欢ㄒ咽虑檎{(diào)查清楚后再采取處理措施?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，尤其是小學(xué)生更容易犯錯(cuò)誤。如果教師不分青紅皂白地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，既會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，也會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的形象。因此，批評(píng)學(xué)生前，一定要問(wèn)清事實(shí)。如果孩子犯的錯(cuò)誤，的確讓人非常生氣，恨不得動(dòng)手去打、張口去罵，那么，如果我們對(duì)他進(jìn)行一番批評(píng)、指責(zé)，往往會(huì)適得其反。這時(shí)，我們不妨換一種方式，蹲下來(lái)和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，幫學(xué)生弄清所犯的錯(cuò)誤和產(chǎn)生的惡果，從而讓他從心里認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

在就事論事時(shí)，還要注意：批評(píng)學(xué)生時(shí)要點(diǎn)到為止，只說(shuō)目前的錯(cuò)誤，不能把老賬舊賬翻出來(lái)，更不能胡子眉毛一把抓。因?yàn)槟菢訒?huì)讓學(xué)生不知所措，甚至引起學(xué)生反感。作為教師，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)的必然性和偶然性。一方面，要做到以事實(shí)為根據(jù)，和學(xué)生說(shuō)清道理，讓學(xué)生從心里明白錯(cuò)在哪里，要怎樣改正；另一方面，要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，盡可能地避免傷害學(xué)生自尊心。此外，批評(píng)時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，不能搞人身攻擊。老師需要批評(píng)的是學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但不是學(xué)生這個(gè)人。千萬(wàn)不要說(shuō)一些讓學(xué)生產(chǎn)生敵意的話(huà)：“你真是太笨了！”“你簡(jiǎn)直就是個(gè)蠢才！”“你沒(méi)長(zhǎng)腦子嗎？”如果老師說(shuō)出這樣的話(huà)，顯得很沒(méi)素質(zhì)和教養(yǎng)。批評(píng)是教育教學(xué)中不常用的教育手段，目的是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而達(dá)到改正錯(cuò)誤的效果。

分清場(chǎng)合

在批評(píng)的場(chǎng)合選擇上，是不可以隨意的。作為外部環(huán)境，場(chǎng)合選擇得當(dāng)，會(huì)對(duì)批評(píng)起到意想不到的效果。如果不注意場(chǎng)合的選擇，不僅會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的反感，甚至引發(fā)學(xué)生與老師之間的矛盾，造成不愉快的局面。這既達(dá)不到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，也會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)上加錯(cuò)。

教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，做到最大程度地保護(hù)孩子的自尊心，注意批評(píng)場(chǎng)合的選擇，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，做到嚴(yán)格要求與尊重人格相結(jié)合。一般情況來(lái)說(shuō)，批評(píng)學(xué)生時(shí)，盡可能放在私下里。想一想，沒(méi)有學(xué)生喜歡挨批評(píng)，也沒(méi)有老師喜歡批評(píng)。教師在學(xué)校集體活動(dòng)中也希望聽(tīng)到他人對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，如果批評(píng)的名單中有自己名字，心情肯定不愉快。

那么，小學(xué)生有沒(méi)有要面子的想法呢？細(xì)細(xì)一想，怎么可能沒(méi)有！別看他們年紀(jì)不大，可作為一個(gè)社會(huì)人，他們同樣有自尊心，要面子。如果因?yàn)榻處煹牟唤?jīng)意，給學(xué)生心中留下了不好的印記，在學(xué)生童年的心理留下了陰影，那對(duì)他的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，等他們走向了社會(huì)，也許會(huì)帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

語(yǔ)言合理

在批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是要非常講究的。良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。對(duì)于心理承受能力尚顯脆弱、分辨是非的能力還不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是這樣。因此，教師對(duì)批評(píng)語(yǔ)言的使用，絕不能不看對(duì)象、不問(wèn)青紅皂白，隨心所欲，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的心理，確保批評(píng)的語(yǔ)言有益于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

其一，不挖苦諷刺。比如，某學(xué)生口齒表達(dá)不清，就說(shuō)他“簡(jiǎn)直是個(gè)白癡”，其結(jié)果只能是讓學(xué)生更加自卑，對(duì)老師心懷怨念；某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就說(shuō)他“不是學(xué)習(xí)的料，不如回家去種地，還可以減輕父母負(fù)擔(dān)”，其結(jié)果只是增加學(xué)生的對(duì)抗情緒，使其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。諸如此類(lèi)諷刺挖苦的批評(píng)語(yǔ)言，只會(huì)產(chǎn)生教育上的負(fù)效果。教師可以跟學(xué)生以同伴的口吻聊一聊，引導(dǎo)他自己發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后告訴他努力的方向。這樣做，學(xué)生會(huì)更容易接受。

其二，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅。批評(píng)本身就是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，首先就應(yīng)該對(duì)批評(píng)的語(yǔ)言進(jìn)行思考、錘煉，盡可能運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和學(xué)生交流，使學(xué)生樂(lè)意接受，從而收到預(yù)期的效果。有時(shí)候，教師一句看似普普通通批評(píng)的話(huà)，也許會(huì)使學(xué)生銘記一生，受益終身。

批評(píng)是一門(mén)藝術(shù)。在時(shí)間選擇、事情調(diào)查、場(chǎng)合選擇、語(yǔ)言運(yùn)用上，教師要認(rèn)真鉆研，努力掌握批評(píng)的“四大法寶”，在實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用批評(píng)這一教育手段，從而達(dá)到“長(zhǎng)善救失”的教育目的，幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）