陳美

剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生初學(xué)寫字，握筆姿勢、筆順規(guī)則、筆畫要求等都需要慢慢滲透，這難免枯燥乏味。在信息技術(shù)手段下研發(fā)出寫字教學(xué)微課，并嘗試運(yùn)用于教學(xué)中，可為小學(xué)低年級寫字教學(xué)增添一道亮麗的色彩。

低年級寫字教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)低年級寫字教學(xué)具有獨(dú)特的一面。一年級是各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以，在孩子初學(xué)寫字時(shí)，就應(yīng)該讓其養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣。寫字時(shí)做到三個一：身子端正，眼離筆尖一尺；握筆正確，手指握筆處離筆尖一寸；坐姿良好，胸口離桌子邊緣一拳。如果讓學(xué)生將寫字的好習(xí)慣成為一種自然，那么書寫效果就會得到保證。

與此同時(shí)，還有注重培養(yǎng)學(xué)生在觀察、比較、展評中欣賞美，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)到的審美能力。對于一年級新生來說，培養(yǎng)審美尤為重要，這將使他們在整個學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。因?yàn)閯倓偨佑|書寫，學(xué)生并不知道該如何安排字的布局，也不懂得什么樣的書寫才是好的。

遇到的問題

寫字教學(xué)中的被動學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的教育模式中，被動的課堂學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，寫字教學(xué)也是如此。教師講解寫字要求，學(xué)生們被動地接受，老師安排寫一個，學(xué)生們就寫一個，如果有學(xué)生覺得自己寫得不夠好，也不能按自己的想法再寫一寫，只能按照老師的節(jié)奏繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)。如果老師停下來關(guān)注后進(jìn)生，一對一地為他們講解一下，那些優(yōu)等生則在課堂上無事可做，尤其是低年級學(xué)生，根本不會安排時(shí)間空隙，要么做小動作，要么和周圍同學(xué)聊天，很難做到主動學(xué)習(xí)。

寫字教學(xué)中的枯燥 寫字本身帶有一定的機(jī)械性，很難活躍小學(xué)生的思維；傳統(tǒng)的生字教學(xué)，多注重筆畫筆順的書寫而忽視形象生動的講解，難以長時(shí)間吸引學(xué)生注意。這都使得寫字教學(xué)變得重復(fù)、單調(diào)。

微課的運(yùn)用

微課是課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充形式。它作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，可以通過共享優(yōu)化教育資源，讓教學(xué)更高效。

微課，提高學(xué)生自學(xué)能力 在教學(xué)生字之前，可以讓學(xué)生觀看微課視頻，對所寫的生字進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和進(jìn)度來通過視頻學(xué)習(xí)，而不局限于傳統(tǒng)課堂上老師的“一刀切”教育模式。與在教室里被動聽課相比，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能決定什么時(shí)候?qū)W。在練習(xí)寫字時(shí)，他們可以按下暫停來練習(xí)，直到寫好了之后才繼續(xù)；如果遇到不是特別明白的地方，可以倒退重新看一遍，為自己的書寫過程負(fù)責(zé)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動，而主動學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)中真正的內(nèi)驅(qū)力。

微課，使課堂教學(xué)更輕松 傳統(tǒng)的生字教學(xué)，教師在黑板上進(jìn)行范寫，學(xué)生觀看后仿寫。由于時(shí)間限制，教師在巡視后只能選取一兩個作品進(jìn)行展示，把相對集中的問題指出來，然后學(xué)生進(jìn)行改正。這樣的方式，往往使一些書寫問題得不到全面的展示，而這些問題可能就是小面積學(xué)生會出現(xiàn)的。將微課運(yùn)用到教學(xué)中，這一問題就可以得到改進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的書寫之前，已經(jīng)觀看過制作好的微課視頻，并練習(xí)書寫過了。那么，教師在課堂上就沒有必要做重復(fù)工作，而是可以把更多時(shí)間放在展評上。教師將學(xué)生預(yù)習(xí)的成果用多媒體展臺展示出來，然后請其他學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得進(jìn)行評價(jià)。這一過程，書寫美觀的作品，學(xué)生會鑒賞到什么是美，從而培養(yǎng)了審美能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；書寫不夠美觀的作品，學(xué)生會意識到自己的不足，從而改正。整個課堂上的寫字教學(xué)就顯得高效，解決了由于時(shí)間限制而無法大面積展示學(xué)生作品的問題。

微課，指導(dǎo)學(xué)生書寫得更全面、具體 微課視頻，是結(jié)合教參并且查閱了相關(guān)資料，根據(jù)每一課的重點(diǎn)同步制作的。例如：一年級上冊第一課《一去二三里》這一課要求寫的生字是“一、二、三”三個生字，這三個生字雖簡單，但重點(diǎn)卻很明顯，要求掌握橫的寫法，長橫和短橫的區(qū)別以及橫與橫之間的距離。在指導(dǎo)新筆畫“橫”的寫法時(shí)，我們把書法教師范寫的過程錄制下來，放大書寫過程，如何起筆、運(yùn)筆、收筆都有規(guī)范化的指導(dǎo)，這比普通寫字課堂教學(xué)更具有直觀性、示范性?！岸弊謨蓹M間的距離需適中，太遠(yuǎn)太近都不美觀。在指導(dǎo)書寫時(shí)，可采用動態(tài)的課件演示，讓寫字變得生動、有趣味。在指導(dǎo)寫“三”的時(shí)候，讓學(xué)生觀察三橫的長短，訓(xùn)練他們的觀察能力。

微課，讓寫字教學(xué)妙趣橫生 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，興趣是提高寫字教學(xué)質(zhì)量的重要因素。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的寫字興趣呢？微課設(shè)計(jì)應(yīng)盡量生動有趣，從而激發(fā)他們的書寫興趣。例如：在制作《練寫左窄右寬的漢字》這一微課時(shí)，筆者選取了“環(huán)、杯、壞”三個左窄右寬的漢字。為了增加趣味性，筆者將漢字?jǐn)M人化，進(jìn)行場景設(shè)計(jì)：分別是“王”先生、“木”先生和“土”先生與“不”小姐合影；“不”小姐身材有些胖，三位先生就得發(fā)揚(yáng)謙謙君子的作風(fēng)，讓著她。

微課，拉近家校之間的距離 微課觀看的時(shí)間靈活，可以在家預(yù)習(xí)時(shí)看，也可以在復(fù)習(xí)時(shí)看，還可以穿插于課堂上。有些學(xué)生在家觀看時(shí)，甚至?xí)X得老師來到了自己家中，跟自己一個人講課，享受老師面對面的關(guān)愛。不僅如此，學(xué)生可以看，家長也可以看。父母可以參與孩子的學(xué)習(xí)過程，成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴。如果家長無法判斷孩子的書寫情況，無法正確地指導(dǎo)孩子書寫，那么完全可以隨時(shí)隨地觀看這些視頻，從而有效地指導(dǎo)孩子書寫。微課，可以拉近家校之間的距離，使家校聯(lián)系更加緊密。

（作者單位：安徽省銅陵市映湖小學(xué)）