張 文

（甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅 隴南 746400）

淺析情景模式小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用

張 文

（甘肅省隴南市文縣教育局 甘肅 隴南 746400）

在語文教學(xué)中，小學(xué)語文寫作教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)弊端頗多且學(xué)生難以掌握。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)合理的教學(xué)方式漸漸出現(xiàn)，情景教學(xué)法被運(yùn)用到小學(xué)語文寫作中。并有效保證了教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；情景模式；探討

隨著教育改革以及新課改的深化發(fā)展，情景教學(xué)越來越受廣大教育從業(yè)者的關(guān)注和重視，這種教學(xué)方法要求老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的學(xué)習(xí)情景來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)模式可使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣，并能使整個(gè)寫作學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生只要仔細(xì)觀察、了解情景中的對象，通過流暢的語言將自己的感想表達(dá)出來，就能寫出一篇優(yōu)秀的文章。所以，研究語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)模式的應(yīng)用是極具現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值的。

一、注重情感共鳴，明確學(xué)生寫作的情感傾向

很多教師在教學(xué)的時(shí)候時(shí)常忽略了造句、組詞等基礎(chǔ)知識，甚至是避而不談，還有的教師自身水平就比較低，因此難以對學(xué)生水平的提高發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生進(jìn)行寫作只是為了完成任務(wù)，而不是情感上的表達(dá)，這使寫作變成了負(fù)擔(dān)。寫作是一件講求情感投入的事情，利用真實(shí)的情景激發(fā)學(xué)生的性感，使學(xué)生產(chǎn)生“直抒胸臆”的感覺，明確寫作的方向，在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師一定要對情景進(jìn)行精心的設(shè)置，確保場景的真實(shí)性，使學(xué)生一接觸到情景，就產(chǎn)生了創(chuàng)作沖動，將自己的所見、所聞、所感表達(dá)出來。在作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法可以使學(xué)生身臨其境地感受其內(nèi)涵，與寫作真正產(chǎn)生共鳴，達(dá)到普通教學(xué)手法所達(dá)不到的效果。通過這種手法，使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正學(xué)到知識而不單單只是死記硬背。 創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式多種多樣，比如描寫物件時(shí)，教師可以將一些學(xué)生感興趣和喜愛的物件擺到講臺上，讓學(xué)生說說自己為什么喜歡這件東西，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將自己對這種物件的喜愛之情淋漓盡致的表達(dá)出來。又如學(xué)到《小橘燈》的時(shí)候，教師可以先教學(xué)生如何制作小橘燈，然后表達(dá)自己對小橘燈的喜愛，讓學(xué)生從抽象認(rèn)識過渡到具體認(rèn)識，這樣便可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師還可通過多媒體教學(xué)的方式，將與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂放給學(xué)生欣賞，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動的情感情景。比如，如果讓學(xué)生以“母親”為主題寫作文的話，就可以先營造一個(gè)與母親相關(guān)的情景，先調(diào)動學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生敢問之情，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這份感恩之情表達(dá)出來，相信在這樣的氛圍下，學(xué)生必定能寫出充滿感情、筆觸細(xì)膩的文章。

二、拓展新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維

當(dāng)今的學(xué)生閱讀量很少，導(dǎo)致知識面不寬，寫作文的時(shí)候由于知識面有限，時(shí)常語句不通，有時(shí)還會出現(xiàn)錯(cuò)字連篇的情況，內(nèi)涵不深。但是，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會忽略學(xué)生閱讀量的積累。學(xué)生只有拓寬自己的知識面、多積累知識，才能寫好作文。此外，小學(xué)生的生活閱歷有限，所以，要通過讀書來增長見聞，進(jìn)而提高寫作能力。 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維是寫作情景教學(xué)模式最關(guān)心的問題，所以教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生對情景進(jìn)行拓展。人看到實(shí)際景物之后，會立即在腦海中產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想。拓展情景的方式有兩種，一種是超脫事物，另一種是轉(zhuǎn)換角色。前者屬于心理學(xué)范疇，目前已被教育研究和藝術(shù)研究領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。首先，德國著名的美學(xué)家利普斯在拙作中明確表示，審美主體將自己的情感和意識注入審美對象中的過程中稱之為移情，移情對藝術(shù)創(chuàng)作起到了推波助瀾的作用。這不難理解，為何作家在創(chuàng)造中總是處于一種忘我的境界，文學(xué)藝術(shù)作品也總是能展現(xiàn)出客觀物體的人格化特征。前者指假設(shè)自己成為了某一個(gè)人、動物、植物，用它們的視角來看待事物，將自己的情感和思想轉(zhuǎn)移到所替代的對象上，從而在腦海中形成一個(gè)新的情景。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師完全可以通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，在寫作過程中把自己轉(zhuǎn)化為寫作對象，更加深刻的體會其思想感情。比如，在對《木蘭詩》進(jìn)行改寫的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出“如果你是花木蘭，你會怎么做？”的問題，讓學(xué)生從木蘭的角度去感受國家榮辱，去細(xì)細(xì)體會木蘭那份巾幗不讓須眉的情懷；當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生站在木蘭父親的角度去展開聯(lián)想，使之體會到父母以孩子為驕傲的那份情感；當(dāng)然，學(xué)生也可以假想自己是木蘭的戰(zhàn)友，與木蘭一起出生入死，看著花木蘭不斷的變強(qiáng)大。如此一來，學(xué)生就可以從不同的角度對《木蘭詩》進(jìn)行有見地的改寫，這不但能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還使之養(yǎng)成了善于聯(lián)系的好習(xí)慣。

三、充分利用多媒體教學(xué)手段，增設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的教師已意識到了利用多媒體開展教學(xué)活動的重要性，多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的知識變得具體化，學(xué)生可以通過觀看圖片、視頻的方式快速的接受與消化新知識。除此以外，多媒體教學(xué)還起到了改善教學(xué)效果的作用，比如在讓學(xué)生圍繞“黃河”寫一篇作文時(shí)，如果有些同學(xué)沒有看到過黃河的話，的確很難寫出自己對黃河的感想，此時(shí)，教師便可以利用多媒體，向?qū)W生展示一些關(guān)于黃河的圖片和視頻，使之感受到黃河雄偉和壯麗，這樣一來，學(xué)生很快就會對黃河產(chǎn)生興趣，并結(jié)合自己的所看、所想寫出內(nèi)容充實(shí)的作文。

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，作文能力尤為重要，培養(yǎng)寫作能力不但能夠使學(xué)生掌握大量詞匯和語言結(jié)構(gòu)，還能提高理解能力、閱讀能力，因此，教師要注重這種能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)明顯不利于學(xué)生的培養(yǎng)，初中語文教師需進(jìn)行反思，在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情景教學(xué)法，使學(xué)生開闊視野，形成輕松愉快的課堂氣氛，從而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)主動性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)活動時(shí)，教師一定要靈活運(yùn)用情景教學(xué)方式，以此彌補(bǔ)學(xué)生在見聞方面的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生對寫作充滿興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿足社會對人才的多元化需求。

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